苏霍姆林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”孩子认识世界、汲取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。2--3岁的幼儿已处在用于语言表达的阶段，加上幼儿已有了许多生活的经历和认识的事物，这个时期教幼儿把话说完整，并且说得有条理一些，是完全可以做到的。这个阶段的幼儿语言能力发展会产生一个飞跃，会发生质的变化，家长与教师要把握住这个语言发展的关键时期，不失时机地对孩子进行语言培养，能收到良好的效果。
一、为幼儿创设良好的语言学习环境。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”为此我们活动中注重规范教师的语言、为幼儿搭建主动说话的平台，在亲子教室开辟了图书角、文化墙饰等语言学习环境来促进幼儿语言发展。
﹙一﹚ 规范教师的语言。2-3岁幼儿模仿能力很强，教师要抓住幼儿这一特点，为由而提供语言学习、模仿的机会，这就需要教师在上课时注意说完整话、语速不要太快、口齿要清晰、声调要温柔可亲。活动中教师说到的一些儿歌，教师要多说几遍，要鼓励幼儿去模仿。只有教师语言规范了，幼儿才知道如何去说一些完整话，为幼儿语言发展起到示范作用。
﹙二﹚ 为幼儿搭建展示自己的平台。2-3岁幼儿依恋性很强，缺少
安全感，幼儿就会表现出胆小、紧张，这时如果幼儿产生对教师的依恋和信任，幼儿就会表现出大胆、自信并敢于表现自己。为了尽快消除幼儿胆小紧张的心理，在宝宝来园时，我都会去抱一抱每一个宝宝，亲亲她们的脸蛋。为了吸引宝宝大胆主动到前面来介绍自己，我每次活动都会变换一个花样，来吸引幼儿主动到前面来介绍自己。孩子看到我为他们准备的小奖台、皮球投篮、双脚跳圈、小
铃鼓、动物玩偶，个个争先恐后地抢着到前面来介绍自己，有的宝宝在家里还精心准备了小儿歌、儿童歌曲、
绕口令等精彩的节目来展示自己。
﹙三﹚ 为幼儿投放图书、创设文化墙。在亲子班活动前为幼儿提供一些色彩鲜艳、内容简单、以画面为主配有适当文字，适合2-3岁幼儿阅读的大画面图书。在墙壁上粘贴一些图文并茂的幼儿常规儿歌、动物图片、看图讲故事的图片。在幼儿来到幼儿园后，幼儿就可以边叠衣服，边说“关上两扇门，两手抱一抱，请你低下头，弯弯你的腰”的儿歌。这样幼儿即学会了叠衣服中，同时幼儿又学会了儿歌，对发展幼儿语言起到良好的效果。
二、开展游戏化的活动，促幼儿语言发展。游戏是幼儿最喜欢的活动，对幼儿有极大地吸引力，能够满足幼儿获得能的兴趣与欲望。《纲要》中提出：幼儿园应以游戏为基础活动。因此我们应充分利用游戏这一最好的形式，让幼儿去积极地去探索、去参与，从而在愉悦的氛围中促幼儿语言的发展。
不要小看2—3岁的孩子，只要我们老师选择一些对话、情节简单的故事，合理地设计，加上一些头饰和道具，孩子们的兴趣就会提高，就会取得非常好的效果。例如：我在组织幼儿学习歌曲
《我爱我的小动物》后，又设计了《我喂小动物吃食物》的活动。为了能够吸引幼儿的注意力，增加活动的游戏性，教师为幼儿准备了小猫、小狗、小兔子三种动物头饰箱子，在幼儿来之前，我们把三个动物箱子把在对着门的地方，幼儿来了以后，一下子就被三只“小动物”吸引住了，拖掉鞋子就直奔着跑了过来，我就装扮小猫的语气对孩子们说：“你好，小朋友,我饿极了，请给我喂一些食物吧﹗”一个小朋友说：“好吧，你吃什么呀？”“我想吃小鱼。”这时孩子就从小筐里拿出一条小鱼，放到了“小猫”的嘴边说：“小猫你吃鱼吧。’’我又一次装扮出小猫的语气说：“这条鱼真香，谢谢你小朋友。”就这样，幼儿在游戏中知道三种小动物都吃什么食物，同时又发展了幼儿的语言表达能力。
三、注重个别指导，促幼儿语言发展。 由于幼儿的语言是在周围环境和人际交往中发展的。由于他们生活的环境和个性的不同，语言发展的速度也不同。针对个人不同的特点，采取不同的教育方法，有效提高每个幼儿的语言能力。对一些能力较差的幼儿，教师要做好跟踪记录，分析是什么原因引起的幼儿不说话，教师再制定出指导策略，逐步提高幼儿语言表达能力。我班郑广旭小朋友开始来活动时，只使用手势回答我的提问，如：我问他几岁时，他就伸出三根手指头，在活动结束时和老师再见时，他也是只招手不说话。为了让郑广旭小朋友开口说话，让他获得成功感，开始时先让他说一些简单的、熟悉的、喜欢说的事情，初步体验到了与别人交往的兴趣。渐渐地他变得爱说起来。每次来园后都能主动与老师问好，并和老师进行简短的交流如：“老师看我穿这个了。”只见他用小手指着小脚上的一双新凉鞋，我紧接着问他鞋子的颜色，谁给买的，他都能用简单的语言回答我的问题。在自我介绍时，他也能说出自己的名字、性别、属相、年龄、家庭住址、自己和谁一起来的。由此看来，只要教师能做到锲而不舍，就能做到金石可镂。
四、利用与同伴和成人的交流，促幼儿语言发展。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴间的相互交流、幼儿与成人的交流可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中就会运用语言去解决活动中的实际问题。在幼儿活动中，我经常为幼儿创造同伴与同伴、同伴与成人交流的机会。如：幼儿在进行打击乐活动时，我引导幼儿自己去找一个同伴去交换乐器，在交换乐器时，幼儿就会运用语言，来完成交换乐器的目的。还有就是在活动时，我请一些助教家长来帮我们发放材料，幼儿取材料时就会和家长交流。通过同伴与同伴、同伴与成人的交流，发展了幼儿语言表达能力。
总之，提高幼儿语言表达能力不是一朝一夕之事，只要教师能为幼儿提供语言学习环境，重视个别幼儿的指导，引导幼儿多说、多看、多与别人交流，幼儿的语言表达能力就会提高。