学生观是指学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。
学生观的基本内容（1）学生是发展的人。首先，学生的身心发展具有规律性。其次，学生具有巨大发展潜能。要用发展的眼光去看待学生，倡导形成性评价，做到对每个学生不抛弃、不放弃。最后，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人。学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是有着丰富个性的完整的人，他们的经历、情感和体验都是完整的。（3）学生是具有独立意义的人。首先，学生是不以教师的意志为转移的客观存在，因此老师必须尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性，针对学生的情况进行因势利导。其次，学生的学习的主体。素质教育强调学生是学习的主体。因此，在教学过程中作为老师要进行自主、合作、探究的学习方式。最后，学生是责权的主体。这一点主要是从法律层面强调学生是责任、权利的主体。
学生观是指关于学生的本质属性和特征的基本观念体系。诸如教育工作者对学生的本质、特征、成长发展过程等每一方面的基本看法。
2、形成于教育教学实践之中，受一定社会的政治经济制度、文化传统、教育传统所制约，并受到教育工作者自身世界观和对学生身心发展规律的认识水平的影响。制约教育工作者对学生采取的态度和方法，并在一定程度上影响教育的目的、目标、内容和方法等。
学生观是指对学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用的看法。
学校教育是现实的实践活动,主要是在教育者与受教育者之间,或者说在教师与学生之间建立的关系中进行。教师形成正确的学生观,有利于建立和谐的师生关系、正确地开展教育活动,并取得积极的教育效果。
“以人为本”的学生观体现和遵从了学生的本质属性,将学生视为发展中的人,尊重个体的独特性,并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置,真正地体现了学生的全面发展。
学生观是指关于学生的本质属性和特征的基本观念体系。
诸如教育工作者对学生的本质、特征、成长发展过程等每一方面的基本看法。形成于教育教学实践之中，受一定社会的政治经济制度、文化传统、教育传统所制约，并受到教育工作者自身世界观和对学生身心发展规律的认识水平的影响。制约教育工作者对学生采取的态度和方法，并在一定程度上影响教育的目的、目标、内容和方法等。
教师中心论：以德国教育家 赫尔巴特 为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。
学生中心论：以美国教育家 杜威 为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“看守者”（watcher ）和“助手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。主张的是“做中学”，在工程中习得能力。
学生观是指学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。学生观的基本内容（1）学生是发展的人。首先，学生的身心发展具有规律性。其次，学生具有巨大发展潜能。要用发展的眼光去看待学生，倡导形成性评价，做到对每个学生不抛弃、不放弃。最后，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人。学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是有着丰富个性的完整的人，他们的经历、情感和体验都是完整的。（3）学生是具有独立意义的人
。首先，学生是不以教师的意志为转移的客观存在，因此老师必须尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性，针对学生的情况进行因势利导。其次，学生的学习的主体。素质教育强调学生是学习的主体。因此，在教学过程中作为老师要进行自主、合作、探究的学习方式。最后，学生是责权的主体。这一点主要是从法律层面强调学生是责任、权利的主体。
(一)学生是发展中的人。首先，学生的身心发展是有规律的。例如，学生的身心发展具有一定的顺序性，是一个由低到高，有简单到复杂，由量变到质变的发展过程，具有不可逆、不可越的特点，因而我们在教学过程中应遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进的方法对学生进行施教。
此外学生的身心发展具有一定的阶段性，在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，因而在教学过程中，不能够搞一刀切;学生的身心发展还具有一定的不平衡性。
(二)学生是独特的人。第一，学生是完整的人，第二每个学生都有自身的独特性，第三学生与成人之间存在着巨大的差异。
(三)学生具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。