学习科学的定义： 学习科学（Learning Sciences）是在反思认知科学等学科关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学。它借鉴建构主义、认知科学、信息技术、社会文化研究和关于知识工作等相关领城的研究成果，汇集和整合关于脑的研究和内隐学习、非正式学习、正式学习等已有对于学习的研究，采用多种现场研究的方法，对不同情境脉络中的学习发生机制进行分析和探索，提出的若干关于学习的渐观点，并通过创新性项目的实践和基于设计的研究，创设新型学习环境，革新学习实戏。 学习科学兴起的背景：(学习科学从认知科学中诞生) 学习科学最初是一门认知科学，它是站在认知科学的肩膀上发展起来的新兴学科。正如达菲（T.Duffy，2004）所定义的:“学习科学是认知科学的一部分，它重点关注真实世界境脉中的思维”。在上世纪80年代，一些在认知科学领域卓有建树的科学家，如柯林斯(A.Collins)、科罗德纳(J.L.Koloder，2004)等人普遍感到“对当时的认知科学感到沮丧”。沮丧的原因来自于认知科学的关注对象和研究方法过于远离人在真实世界中认知发展的际状况。 学习科学是认知科学家在思考传统的、以实验心理学和计算机科学为主要支柱的、统认知科学的局限和困境中，吸收了认识论、社会学、人类学以及脑科学的研究成果和方法所展开的一个新的研究领城。事实上，从上世纪70年代至90年代这二十多年的总结.学习科学家们在有关学习的一些基本事实上达成一致:深度的概念理解的，要性、聚焦于学而非教、创建学习环境、在学习者先前知识上建构知识的重要性，以及反思的重要性。 学习科学萌发于70年代末以来对于人类学习本质的多学科深究，当各领域中有关学习的假设达成一致、形成了一些相对独特的方法论、并且积累了若干设计实践后，学习科学在90年代后开始走向成熟，开始作为一个独立的学科领域脱颖而出，至新世纪来临之际，这一新兴学科已经开始影响课堂教学、校外教育、学习产品设计、学习组织设计、教师教育、职业培训等一系列诸多方面的变革与创新。 学习科学关注的主要关键问题是： 学习的本质是什么,人是如何学习的,以及如何设计有效地学习环境促进深层学习。 学习科学的目标是：更好地理解产生最有效的学习的认知和社会过程，并运用这方面的知识去重新设计课堂和其他学习环境，以让人们更深入、更有效地进行学习。 学习科学的相关学术领域： (一)建构主义 建构主义认识论在近些年来对于教育领域所产生的冲击，可能有甚于任何一种其他的哲学思想。建构主义的核心命题是:每一个个体的先拥概念引导他们的理解;关于外部世界的知识是人类建构起来的。 由建构主义的认识论所引申而来的学习观和教学观，给学习和评价带来了不同的诊释。一种是，学习是基于个体原有知识而主动建构或者创造新知识的过程，不是知识传递的过程。另一种是，学习依赖于个体的意义建构，同时，建构意义的过程总是镶嵌在一个特定的、个体融于其中的社会场景中。我们以为，教学应当为学生创设这样一种环境:学生有机会在其中应用、质疑和改变自己原有的知识及其结构，有机会在参与共同体的互动中发展学习者的身份。 (二)认知科学 脱胎于认知科学的学习科学，仍然将认知科学中的许多重要概念作为自己的核心概念，比如，表征、专长知识、反思、问题解决和思维等等。 (三)信息技术 信息技术在生物学、物理学、技术学、社会学、文化和编码等方面对于学习的深刻形响，已经成为我们今天谈论学习的基本语境。这种认识启发我们，以信息技术改革学校教育，首先要摆脱教学主义和行为主义以及计算机辅助教学系统的理念和思路，不只是重视各种信息设施在传递信息的途径、呈现表征的方式上的作用，重视信息技术对教师传递信息的帮助，而是使学生置于学习活动的中心，技术成为学习伙伴，成为支持知识建构的工具，成为支持做中学的情境脉络，成为支持社会性协商的媒体。虚拟学习、开放学习、基于资源的学习、基于网络的学习共同体、虚拟现实的学习实脸室等等，都是信息技术进步所启迪人类学习的新的形态和空间。在各种新技术的支持下，设计和创建学习环境已经成为信息科学和学习科学所共同关心的主题。 (四)社会文化研究 社会文化研究对于学习科学所涉及的、几乎所有领域的研究转向都产生了重要影响:人工智能领域借助于80年代以后网络技术的快速发展，开始将分布认知纳人到研究中;认知心理学开始研究团队学习、合作、小组动力学，以及认知发展中的社会境脉的作用;教育研究则开始研究课堂合作、学生小组中的合作式对话，以及学习项目团队等等。 (五)知识的社会学研究 从60年代开始，社会学家、心理学家和人类学家们开始研究科学家到底是如何开展工作的。他们日益发现，科学知识不仅仅是大量的陈述和逻辑运算，而是一种关于如何着手做科学的理解，是和有关模型的深层知识结合在一起的，和相关的综合概念框架的解释性原理结合在一起的。科学实践包含实验、试误、假设验证、争辩和论证。科学不是一种单干的活动，科学家需要与科学共同体中的同挤之间经常打交道，他们常常要评价其他科学家的观点，思考如何最大程度地支持某个观点或反驳某个观点。从这种新的视角出发，科学知识应当看作是情境化的、实践的、合作生成的。 参考资料：学习科学研究之发展综述，《开放教育研究》第13卷第2期 2007.4 面向知识经济时代学习科学的关键问题研究及对教育改革的影响，《远程教育杂志》2011.2 学习科学的关键词，高文等编著，华东师范大学出版社，2009年3月第一版
参考资料：http://baike.baidu.com/view/2342519.htm