第1个回答 2022-07-27
周一晚听了薛法根老师的《手指》，收获很多。其实这节课寒假期间我已听过，但上次没有写反思，已经忘记自己曾经听过这节课了。这一次听完课后又听了薛老师的讲座《语文学习任务设计》，思考比上一次也更多了一些。
在学习时，给学生赋予一定的角色，可使学生更能身临其境地去思考。在一定的情境里，学生参与的积极性更高，思维能得到更多的发散。例如：在《手指》教学时，学生在积累词语时，是一位小小收藏家；在分别比较五根谁最美，谁最强，谁最可爱时，学生扮演的是小裁判；在进行仿写时，让学生为五官代言；在最后的拓展延伸时，学生扮演的是分享者。通过给学生赋予角色，学生真正成为学习的主人，老师只是引导者。
再如：学习《西门豹治邺》时，老师将文章分为三个板块：用50字写奏折，给皇帝汇报邺县情况；给逃离家乡的邻居说说那些事为什么都是迷信；再用100以内的文字写一封倡议书，倡议人们齐心协力修理河道。三个板块既结合了课后题，又将复述这一语文要素有趣地落实。给学生角色的带入，让学习目的更强。
老师的语言功底需不断修炼。其实整节课问题很少，幻灯片也很简单，主要是靠学生在学习。但是为什么课却这么精彩，最主要就是老师的评价和引导恰当、精彩、从容不迫。这就需要我们不断反观自己的课堂，学习如何引导学生，评价学生。
任务群的设计，需要我们老师整合教材，巧妙设计；而课堂的驾驭，就需要老师不断反观自己的课堂，学会评价引导，更需要老师语言表达能力的提升，自己先成为一个语言大师。
好的课堂润物无声，是静静地学习，是思维的碰撞，是有辩论的声音，有孩子们的笑声，有老师鼓励的声音，是一个和谐的课堂。