陶行知（1891—1946），安徽歙县人，毕业于金陵大学（1952年并入南京大学）文学系。陶行知先生是伟大的教育家、思想家，是我国著名的教育学府
晓庄学校的创始人，他创造性地提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大教育理念，成为陶行知教育思想的理论核心。
一、生活教育理论的主要内容
1923年，陶行知辞去东南大学教授职务，专任中华教育改进社主任干事。至1926年期间，他以主要精力从事平民教育运动。在此过程中，他开始注意农民
问题和农村教育问题。1926年下半年，他到南京附近考察乡村教育，成立乡村教育研究会。1927—1930年，陶行知创办晓庄师范学校，并创造性提出生
活教育理论。生活教育理论来源于陶行知的亲身实践经历，正如他自己所说，生活教育“是在晓庄一面试验一面建设起来的”。生活教育思想在陶行知教育思想理论
体系中占有核心地位，其涵盖教育的目的、内容和方法等多个维度，是系统的教育理论体系，概括起来包括三个组成部分。
1.生活即教育。陶行知
先生指出：生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“过什么生活
便是受什么教育”、“进棺材才算毕业”。以上观点全面诠释了陶行知先生对于生活教育的深刻认识，彰显了生活教育理念的可贵之处。“生活即教育”是陶行知生
活教育理论的核心。它深刻揭示了教育和生活的统一性和一致性。教育包含于生活之中，是生活的有机组成部分。只有教育与生活有机结合才能有效发挥教育的积极
作用。陶行知先生坚决反对死教育、死学校、死书本，他坚持以“生活做中心”的教育才是好教育、有效的教育，并且这种教育指终生教育，与实际生活紧密结合的
终身教育。
2.社会即学校。“社会即学校”是生活教育理论的另一理论内核，它诠释了教育与社会、学校的关系。陶行知先生强调指出：以社会为
学校，学校和社会打成一片。社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。社会即学校理论凸显了社会与教育的关系，社会是大众唯一的学校，体现了陶行知先生一
直坚持的人民要在生活场所中接受教育，让整个社会都成为人民大众的社会学校的先进理念。曲铁华教授认为“社会即学校”旨在把学校从鸟笼里解放出来。学校只
是社会生活的一部分。学校必须通过社会生活实践才能提供有效的教育。因此，陶行知强调说：社会即学校，教育的材料、方法、工具、环境都可以大大的增加。进
一步扩展了学校的范围、对象和学习的内容，让人民大众都有受教育的机会；这种理念不是主要取消现有学校，其本质在于反对脱离社会生活的“死学校”、“死教
育”。
3.教学做合一。所谓“教学做合一”就是要求“教”、“学”、“做”三者有机融合，辩证统一。具体而言，要求同具体鲜活的生活活动结
合起来；要求教师进一步认识学生，把握教学规律，注重采用教学之外的生活作为教学内容，融教学于生活之中。“教学做合一”的教学理念不仅在当时的历史条件
下发挥了积极作用，即使在基础教育改革的今天，其理论仍然具有积极性和深远的生命力，对于进一步指导我国教育改革与实际具有深刻的现实意义。“教学做合
一”是生活教育理论的教学论和科学方法论。“教学做合一”充分彰显了教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法这一科学的教育教学规律，不仅是对教学
论规律的阐述，更是对教学方法论的有力指导，进一步标注了生活教育理念的新高度，体现了生活教育理论的实际应用价值，进一步深化了生活教育理论的方法论意
义。
二、生活教育理论的现实意义
1.教育要与生活和社会密切联系。“生活即教育，社会即学校”里都含有这层含义：教育要与社
会和生活密切联系。教育是培养人的活动，教育的目的就是培养“社会主义事业的接班人，或者是为社会服务”。但是，结合当今的教育实际，不难发现教育其实是
严重脱离生活和社会实际的。自20世纪五六十年代以来，我们国家采用苏联教育家赫尔巴特的“学科为中心”课程观，过度注重学科的逻辑体系，过度强调学科知
识的学习，也就是说把人类积累起来的所有有价值的知识全都传给学生。对于学生来说，只要掌握知识就行，至于知识是否有用，是否能用得上，则不考虑。因此，
教师为了提高效率，采用灌输式、填鸭式和讲授式教学等，学生被动接受式地学习，对学习失去兴趣甚至厌学，造成了一批学困生和高分低能生。究其原因，首先就
是教育脱离社会生活实际，教学内容跟学生的经验相差甚远，导致学生很难理解。根据建构主义学习理论，学生学习的过程是一个学生自己主动建构的过程。只有学
生有积极学习的倾向，才会对知识很好地理解，否则就是死记硬背，现在记得将来也会忘记。根据皮亚杰的心理学理论，学生的学习包括同化和顺应两个过程，学生
对新知识的学习与学生已有的生活经验密切相关，如果学生在学习之前对这个知识有最初的印象，那么学生学习起来就相对容易些。
2.教学中坚持
一切从学生的实际出发。“教学做合一”是科学的教育方法论。“教的方法根据学生学的方法，学的方法根据做的方法”。教师的“教”永远替代不了学生的
“学”，教师教学的目的是为了学生的学习。因此，学生是课堂教学的主体，教师在教学的过程中，必须考虑学生的学习基础，进行全面的学情分析。教师不仅要分
析学生当前的基础知识，还要考虑所学的知识学生是否愿意学，学的深度如何，是否能掌握到教学目标的程度，只有这样的分析才能明确学生是否能学好。在当前教
学中，有很多老师以教师为中心，唱独角戏，学生犹如机器，教师说什么，学生就记什么，结果就是学生死记硬背了很多生硬的知识。现代建构主义学习理论认为学
生学习是积极主动的建构过程，学生的主动性对学习的效果起很大的作用。
三、结语
生活教育理论具有积极的理论意义和现实意义。
它有力地反对传统的旧教育，深刻揭露批判了传统旧教育存在的问题与弊端，同时提出了相应的策略措施，对于进一步推进教育改革，促进教育发展发挥了积极的作
用。生活与教育的一致性，教育应以生活为中心，通过生活来进行。教育决定生活又反过来促进生活的发展，主张教育要与社会生活相联系，教育要与生产劳动相结
合，为人民大众服务。
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