一.课程标准及其意义。
教育部颁布了16个课程。
通过封面提供了相关信息:制定主体、科目、学段、版块。
依据:
①课程标准是与课程方案。
②课程标准与教材。
③课程标准与教学评价。
课程方案对课程标准修订的要求:
①坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。
②坚持素养导向，体现育人为本。
课程目标、课程内容结构化、跨学科主题学习、正确的学业质量观。
③注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。
④课程标准编订要适应“六三”学制、“五四”学制的相关要求。
二.课程标准修订的基本追求。
①落实课程方案的基本精神，将课程规划蓝图变为具体的实践措施。
②体现我国课程教学领域的改革探索成果。
③核心素养的课程转化:
课程目标——课程内容——跨学科主题学习——学业质量。
④做好学段衔接，实现一体化:幼小衔接、小初衔接，初高衔接。
⑤考虑“六三”学制、“五四”学制并存的局面，为“五四”学制的课程实施提供建议。
修订后课标应有的功能:
①体现核心素养导向；回应新时代的新发展、新要求、新期待。
②增强思想性、系统性、适宜性、可操作性、指导性、时代性，保证科学性，好用、管用。
③让课标真正成为教材编写，教学、考试评价及课程实施管理等方面的直接依据，落实立德树人的根本任务。
三.义务教育课程标准的框架及其内在逻辑。
用2011版与2022版语文课标的变化:
增加核心素养的内涵、学业质量、教学研究与教师培训。
地理学科的变化:
增加了跨学科主题学习。
语文的跨学科主题学习在其任务群中。
在比较中发现，与2011版义务教育课程标准框架相比:
①课程目标的核心素养表述。
②课程内容强调结构化，新增了跨学科主题学习。
③新增了学业质量。
④课程实施部分，新增了教学研究与教师培训。
四.义务教育课程标准的主要变化:
①强化了课程育人导向。
②优化了课程内容结构。
③研制了学业质量标准。
④增加了指导性。
⑤加强了学段衔接。
这五项变化主要通过以下几点来体现:
①课程目标的素养表述。
②课程内容的结构化。
③跨学科主题学习。
④素养导向的学业质量。
⑤课程实施。
具体怎样做的？
①课程目标的素养表述。
举例说明:
课程总体目标以核心素养来表述。
①总体目标是对义务教育阶段结束时，学生学习本课程应达到的学业预设或期待，是学生发展核心素养在课程中心的转化与落实。
②课程目标与核心素养的维度基本保持一致。
课程总目标:体现素养维度（以历史为例）
①历史课程要培养五个方面的核心素养。
②历史课程的课程目标则相应表述。
学段目标:体现核心素养的连续性、进阶性。
①学段目标体现核心素养的学段特征，是结合学段内容与活动对总目标的分解。
②学段目标之间连续而有进阶。
课程内容的结构化:
内容结构图。
①从总体上阐明课程内容结构的理念，说明内容结构是如何体现核心素养的，便于使用者了解本课程内容安排的总体思路，同时阐明跨学科主题学习的宗旨、原则及其他内容的关系。
②内容结构图，起到整体概览的作用，有利于使用者整体把握课程内容。
整体概貌后逐个呈现。
课程内容结构化:（核心概念、主题、任务群等）
①内容要求。
②学业要求。
②教学提示。
学什么（防止内容虚化），学到什么水平（素养导向的整体质量观），怎样学（经历基本的典型的活动），形成一个立体的、动态的结构。
举例:语文学习的任务群
课程内容结构化在实践中已有诸多探索，积累了大量的经验。
内容整合，单元教学。
数学:马芯兰的数学知识网络图，上世纪70年代末起就开始探索。
语文:整本书阅读、群文阅读、主题教学等。
课程内容结构化对教学管理及其实施的要求:
教师安排:大循环还是小循环？要让教师对课程及学生有全面了解的机会。
教研活动:单元视角、整体视角、整体备课，分步实施。
教学活动:整体有序，区别对待，方式多样，挖掘不同内容的教育价值。
跨学科主题学习:
分科课程背景下实施课程综合性、实践性的积极措施。
这是基于学科的主动跨界，有利于统一的育人课程体系的真正实现。
而用不少于10%的课时来设计和事实跨学科主题学习。
综合类课程为单独设计跨学科主题学习，但强调课程内容的实践性。
跨学科主题学习可不做学业要求，也可作要求。
如地理未作要求，数学、化学等课程则有要求。
跨学科主题学习的新要求:
提升教师全学科素养。
校内教研:在常规学科教研的基础上，关注跨学科教研，在统一的育人体系中看待一门课程的育人价值与意义。
校级联合教研:区域内学校联合，发挥各学校优势特长共同。建设跨学科主题学习活动。
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学业质量（新增）:
①学业质量为新增部分。
②课程总目标——学段目标——学业要求——学业质量，内在一致，相互呼应。
③考试评价都要体现素养导向。
④大多数课程学业质量不分水平，体育与健康分水平。
课程实施:
为保障课程标准的有效落实，对重点活动提出建议:
①教学建议。
②评价建议。
③教材编写建议。
④课程资源开发与利用。
利用好已有的资源，开发新资源，提供基本教学装备。
⑤教学研究与教师培训（新增）。
注重区域教研和校本教研的体系建设和协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展教研指导和服务工作。
面向全体教师精选培训内容，采用多样化的培训方式。
