课堂教学的作用如下：
一、直观教学并不是万能的。
直观教学用在教学上的时间是非常多的，特别是低年级的教学，直观教学更是发挥着不可替代的作用。在数学教学中，老师教学1+1=几，为了让学生明确1是多少，老师往往会拿出直观的教具来跟学生解释，如老师拿出一个苹果问学生这是什么？
学生说，一个苹果。老师再拿出一个苹果，问这又是多少？学生说，还是一个苹果啊。这时老师把两个苹果放在一起，问学生这是多少？
学生说，两个苹果。老师又把学生引导到1+1=几上面来，通过直观的演示，学生很容易就知道问题的答案了。但直观教学有时候也会造成认知上的干扰和遮蔽。
如有些老师的课堂，喜欢创设情境，如让学生上台表演《小英雄雨来》中的“勇斗鬼子”环节，学生穿着道具服，拿着道具手枪，那滑稽的样子令人忍俊不禁。
但在表演过程中，学生们只注意表演者的服装、神态、动作，对表演的内容却没有人去关注了，情境创设的目的是要让学生通过表演的方式来进一步地加深对文本的理解，但直观教学呈现的是事物的外形，事物的结果却淹没在实用之中。
二、对话对教育的启发
我们每天都在对话，和别人交流、沟通的时候，总是在努力把自己的观点表达出来以说服对方，但很多时候效果并不明显，反而还增加了更多的误解、矛盾、纠纷，发生更大的分歧和争执。原因何在呢？郝晓东老师说，我们平时的对话并不没有真正理解对话的真谛。
英国学者戴维.伯姆在《论对话》中分析道：要做到真正的对话，前提是不带任何偏见，无拘无束地互相倾听，而且不试图对对方施加影响。每个人所关心的唯有真理，因此他可以随时抛弃自己的旧思想与观念。而且在必要的时候，又随时可以接受异己之见。
反之，如果只想把自己的想法灌输给别人，或者戴着有色眼镜来看待别人的观点。不管别人说的是否有道理，都固执己见，那么就根本无法进行沟通，因此也就必然会导致上文所指出的那种无法解决的“沟通问题”。
那么，按照对话的理解，我们发现课堂上真正的对话是非常缺乏的。我们的课堂大部分是老师讲，学生听，教师思考，学生被考虑。教师选择学习内容，学生适应学习内容。老师是课堂上的主角，学生成了配角。这就是一种灌输式教育。
对话是需要勇气的，在学校里，我们要培养学生对话的能力，让学生在一种轻松、无紧张感的氛围中倾听别人的意见，师生、生生双方都不带有任何偏见进行对话，结果是让一个个精彩观念诞生，这才是真正的对话。
从根本上说，对话困难的不是学生，而是要改变老师的认知和习惯。只有老师放弃一切专制的要求，接受学生提出的任何问题，才能让对话真正发生，这时，老师的成长才会发生。