3-6岁幼儿认知发展与教育
认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。
人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。
记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。
想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。
思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。
认知发展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。
3-4岁幼儿认知发展与教育
一、认知发展的特点
（一）感知范围扩展
随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色；能辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；能较准确地辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。
但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。
（二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性
3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。
3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短
3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。
（三）无意想象占主导
3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幻想的性质。
（四）思维具有直觉行动性
3-4岁幼儿的思维仍然带有很大的直觉行动性质。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移，他们的思维也就会随之转移。
3-4岁幼儿能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性（思维的范围）、表面性（思维的内容）和情境性（思维持续的时间）的特点，还不可能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。
3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。由于认知局限，有时会表现出执拗甚至违抗。
二、教育要点
（一）在游戏中发展幼儿的感知觉
感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。
对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理发展水平的,过高或过低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣,因而也不容易引起幼儿的感知注意。比如:用图片教幼儿认识兔子的特征,远不如通过让幼儿去看或去摸兔子，这样会让幼儿对兔子有更深刻的了解，因为由成人直接教给幼儿知识, 幼儿缺少感官的直接接触,而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。因此,游戏对幼儿感知能力提高的意义,在于能给孩子综合运用各种感官的机会,提高感官的感受性,促进幼儿观察、记忆力的发展。
（二）注意培养幼儿的好奇心
好奇心是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动，对于幼儿创造力的发展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。
首先，成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓励和支持，更会激发其好奇心的发展。成人切不可因为幼儿关注的问题过于简单或奇怪而加以漠视或嘲笑。
其次，成人回应幼儿的问题要有启发性。对于定向性的问题(如那是什么？这叫什么？)可以直接回答幼儿，但对于有逻辑关系的以及其他较复杂的问题，成人则要注意引导幼儿去思考，让他们运用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案（不要在意答案是否正确）。
第三，成人应该正确对待幼儿因好奇而导致的破坏性行为。由于幼儿的好奇心理而年幼无知，其好动倾向往往会导致一些破坏性行为的发生。对此，成人要正确处理，不可打骂指责和惩罚幼儿，而应该耐心地引导、教育他们。
三、特别关注
（一）孩子爱拆东西怎么办？
1、不要大惊小怪、横加指责或打骂。要理解孩子的天性，尊重孩子的创造欲望，不要随意加以遏制和摧残。
2、父母可与孩子一起玩一玩，拆一拆，帮助孩子理解这些玩具的构造，加深孩子对这些材料的认识和理解，从而知道哪些东西能拆，哪些东西不能拆。
3、父母和孩子一起探索将拆卸了的玩具怎样合成，甚至重新组装。千万不要将玩具拆卸完了就扔在一边不管了。这样长此以往，孩子就真成了一个“破坏者”，而不能成为一个真正的创造者，且养成了不爱惜玩具以及不珍惜成人劳动成果的坏习惯。
4、针对孩子喜欢拆卸玩具的特点，家长可以帮助孩子选择一些便于拆卸、又不易因拆卸而损坏的玩具。如：变形金刚、拼图等，多和幼儿一起进行一些小制作或带孩子参观一些小发明。
（二）如何看待3-4孩子的无意谎言？
3-4孩子的谎言通常是无意撒谎，因为这一时期的孩子，感受器官的发展还不协调，更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。这种情况下，孩子把鸭说成鹅，就不能算撒谎。
有时，由于幼儿想象与现实之间的差距，孩子也会出现这种情况，端着空杯子，假装喝水：“妈妈，你看我喝的多干净！”当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。你说：“啊，喝的真干净，好样的。”这正是孩子心里渴望听到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。作为家长不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些“无意撒谎”，只要大人讲清道理，孩子很快会改正过来的。
（三）适合3-4岁的幼儿的玩具有哪些?
1、发展感知觉，促进幼儿认知和语言能力的玩具：简单的拼图玩具、成套的小盒、拼插玩具、中小型的积木；各种动物形象的毛绒玩具；娃娃、玩具餐具、玩具家具；各种玩具交通工具，小汽车、卡车、救护车等。
2、发展和促进幼儿动作的玩具：大皮球、小皮球、幼儿自行车、三轮车、套环等。
3、使幼儿情绪愉快的电动玩具：电动飞机、小汽车、轨道火车等。
4、促进幼儿精细动作发展的沙滩玩具：小桶、小铲、小漏斗、小喷壶等。
4-5岁幼儿认知发展与教育
一、认知发展的特点
（一）感知觉精度提高
从4岁起，幼儿就开始具有辨别物体细微区别的能力。例如他们能逐渐能分辨混合色，区分各种颜色的明度和饱和度。对早、晚的认识进一步深化，对于昨天、今天、明天也开始有所了解。听觉的精确程度也有所提高，表现在对声音差别的感受能力上已有明显进步，对远距离物体的辨别力也开始发展。
（二）有意记忆发展，抽象记忆萌芽
4-5岁幼儿已经能有意识地记住成人要他做的事情。例如，父母带他去游乐场之前，要求他记住游乐场都有些什么，回家后他能清楚地说出来。这时，幼儿记忆保持的时间也比较长，已能记住经多次重复讲述给他听的故事。4-5岁幼儿已开始能记住较为抽象的事物，例如家庭住址、电话号码、老师或家长教的某个词，都能较为顺利地记忆。
（三）再造想象开始占优势
随着语言的发展和经验的积累，4-5岁幼儿的想象已经开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但是仍然很零碎。这个年龄的幼儿在游戏中不再单纯重复成人或年长幼儿提出的话题，而是通过自己的构思来加以补充。幼儿的再造想象常常依赖于成人的言语描述，同时也常常受外界情景变化的影响，缺少独立性。
（四）思维具体形象
4-5岁幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行。思维逐渐从动作和直接感知的客体中脱离出来，具有较大的概括性和灵活性。但他们依然需要依靠具体事物作为思维支柱，对抽象问题往往困惑不解。
4-5岁幼儿开始认识事物的属性，能依据事物的重要特征进行概括。他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情境密切相关，还不能反映该类对象的一般特征。但在他们的经验范围内，对于熟悉的事物，他们已经可以进行逻辑思维了。
二、教育要点
（一）鼓励幼儿发现事物的异同
比较是思维发展的基本过程。人对事物的认识常是通过比较来实现的，将事物加以比较，就可能找出事物之间的异同，从而创造出事物之间的关系。4-5岁的幼儿已经产生了对不同物体进行比较的意识。
1、提供操作比较的机会。要让幼儿动手摆弄，这样有助于幼儿思维的发展。
2、教幼儿正确的思维方法。提高幼儿的思维能力，除了要丰富知识、发展语言外，还要教他们正确的思维方法。幼儿在接触事物时，首先要引导他看清“是什么”，再要求幼儿将其与类似东西作比较，问幼儿“它们有没有相同的地方？”“它们有些什么不同？”，让幼儿比较事物的异同之处。
3、三方比较法。在幼儿比较两种物体时，可以适时加入第三种物体，这样做有时会有助于幼儿确定两种物体之间的相似点和不同处。
（二）培养幼儿的记忆力
人的知识经验的积累和获得，以及渊博知识的储备都必须通过良好的记忆。4-5岁是幼儿记忆发展的关键期，成人应注意培养其记忆的敏捷性、正确性、持久性和储备性。
1、让幼儿明确记忆的目的、任务，向幼儿提出一定的记忆要求，让幼儿能完成识记任务，以发展其有意记忆能力。
2、充分利用幼儿的无意记忆，提高无意记忆效果。生动直观、具体形象的事物以及能引起幼儿极大兴趣的事物，容易被幼儿无意识地记住。
3、记忆过程中要尽量调动幼儿的各种感官参加。多种感官的参与可以使大脑神经联系广泛，大脑对丰富的信息进行分析综合时，获得的印象全面、清晰，有助于加深记忆。
4、交给幼儿正确有效的记忆方法。例如归纳记忆法、歌诀记忆法，自我复述法等。
5、及时复习，巩固记忆。
三、特别关注
（一）如何对待孩子的怪问题？
孩子发现问题、提出问题、寻求问题的过程，是孩子探求未知、开启智慧、认识周围世界的必经之路。然而，有时孩子提出的问题千奇百怪，成人也不是百科全书，样样都懂，但是，成人千万不能指责或回避。
1、对孩子的问题表现出兴趣，肯定他爱动脑、好提问的积极性，一定把答案告诉他，如果自己也不清楚，查找资料后，再告诉他。这样既能丰富孩子的知识面，又能在孩子的心目中树立守信用的好榜样。
2、和孩子一起寻求答案。带着疑问进行探索，不但能使孩子获得提问和解疑的乐趣几能力，还能进一步激发孩子的求知欲。
3、当有些问题一时无法向孩子讲述清楚或无法回答时，老师或家长可以肯定地告诉孩子：“这个问题你问的很好。不过现在你还小，等你长大了，学会了许多本领，自己看书，就会找到答案了。”这样，既维护了孩子的积极性，又激发了他对提问的兴趣。
（二）适合4-5岁幼儿的玩具有哪些？
1、 发展小肌肉系统，完善各种动作的协调性、准确性和灵活性的玩具：各种球类，羽毛球、乒乓球、毽子、跳绳、自行车等。
2、能够丰富幼儿生活经验、培养各种技巧、发展幼儿智力的玩具：玩娃娃家的各种用具，小锅、小碗、小家具，木工玩具；各种交通和运输工具，大卡车、消防车、警车等；各种组装玩具，积木，建筑模型，七巧板等；各种棋类，如跳棋、五子棋等。
3、激发幼儿数学兴趣和科学爱好的玩具：计算器、学习机、电脑、遥控汽车、电子积木等。
4、培养兴趣、陶冶性情、发展审美能力的玩具：电子琴、铃鼓、木琴等。
5-6岁幼儿认知发展与教育
一、认知发展的特点
（一）感知觉具有系统性、概括性
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。5-6岁幼儿已经具有一定的观察能力，感知觉开始有系统性和概括性。
在生活环境和教育的影响下，5-6岁幼儿观察的目的性增强，观察的延续时间也有所增加。他们会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，开始了解所观察的事物之间的内在联系和本质特征。他们能进行有顺序的观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的，即系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。
（二）记忆策略显优势
5-6岁幼儿记忆的有意性有了明显的发展。幼儿能够根据成人的要求有意识地复述故事、回想问题。在记忆中能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。例如：幼儿在记忆具体事物时，也会自动把他们按类别记住。让他们记住一些物体，幼儿在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来。
5-6岁幼儿能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点。他们在复述故事时，能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节，还会在不破坏逻辑关系的前提下对故事的细节程序做更改。
（三）创造想象开始发展
5-6岁幼儿知识经验日益丰富，抽象概括能力有所发展，他们的想象活动中开始出现一些创造性因素。他们的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造、造型活动中表现得最充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公共场所发生过的事情。
5-6岁幼儿创造想象的发展使他们能预见到活动的进程，如在游戏之前能想象出游戏的情节，商定游戏的规则，分配游戏的角色。在画图时，能先构思在动笔，在内容上能反映范围广阔的周围事物，甚至反映他们熟悉的文艺作品等。
（四）抽象逻辑思维萌芽
5-6岁幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但已开始有抽象逻辑思维的萌芽，即出现依靠概念、判断和推理等形式的思维。幼儿能够初步理解事物的本质属性和内在规律性的联系；能够掌握最初的词的概念、实物概念、社会概念及数的概念。他们已能按照一定的类别为物体分类，但是他们掌握的概念大部分还是具体的，与直接可以感知的对象相联系的，他们需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念，例如在学习数学时需要借助实物包括手指头的帮助。
5-6岁幼儿的抽象逻辑思维还带有明显的不自觉性，即不能自觉地调节、检验和论证自己的思维过程，不能说出自己是如何进行思考和解决问题的。
二、教育要点
（一）丰富幼儿的想象力
想象力和思维能力，是一切发明创造性智力活动的基础，是评价一个人智力水平的标志之一。5-6岁幼儿的想象力十分活跃，几乎贯穿他的各项活动中。幼儿想象力的发展很大程度上有赖于早期培养。
1、鼓励幼儿进行游戏。在游戏中幼儿可以自然地发挥自己的想象力。例如：在玩过娃娃家的游戏中，幼儿模仿生活中的场景，把半个乒乒球当作“小碗”盛饭，拿两根棍子作“筷子”，把沙子想象成“饭”，他们可以以物代物，一物多用。
2、续编故事。让幼儿续编故事，可以激发他的思维，发展他的想象力。但老师或家长应当注意，不要要求幼儿编得一定跟故事的其余部分一样，只要合情合理，能够自圆其说就行了。
3、添画。家长可以给幼儿画好一个几何图形，让他根据想象进行添画，如幼儿再添画几个三角形就形成了“松树”，加一横成了“翘翘板”。此外，鼓励幼儿根据意愿画画，也可以发挥他的想象力。
4、看图讲述。让幼儿根据画面上的人物、情景，联想画面上描述的是什么情节，它的经过是什么，这样既能考察幼儿的观察力，又能发挥幼儿的想象力。
（二）培养幼儿思维力
良好的思维能力应该具有灵活性、流畅性和发散性特点。在培养幼儿思维能力的实践过程中，成人可以参考以下几个方面。
1、丰富幼儿的知识与经验
丰富的知识和经验可以使幼儿产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。父母可以给幼儿多买一些动画书、卡片等，在进行亲子阅读的时候可与幼儿一起讨论。
2、为幼儿插上想象的翅膀
想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让幼儿通过猜想来打开思路。
3、让幼儿经常处在问题情景之中
问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。幼儿提出问题，父母可以和他一起讨论、解释。父母也应该主动提出一些问题进行讨论。
4、独立思考习惯的培养
面对幼儿的问题，不要直接告知答案，而是帮助幼儿寻找解答的方法，启发幼儿分析问题、查找资料的方法。
5、讨论、设计解决实际问题的思路
在幼儿的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。父母应引导幼儿并与幼儿一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。
三、特别关注
（一）提前学习小学课程好吗？
一些幼儿园让5-6岁的幼儿提前学习小学课程，内容多集中于拼音、汉字、计算三方面，很多教学内容超出了幼儿的认知能力。
让孩子提前学习小学课程可能会适得其反。孩子读一年级前就学习了这一年的文化知识，容易形成骄傲自满的心理误区，上课的时候就会不专心听课，一旦知识储备用完了，以后的课程很难跟上。如果等到发现孩子不能跟上课程进度时，再对其进行教育，孩子不良的学习习惯已经形成，要花上数倍的时间才能纠正过来。由于孩子认知局限和教师教学的不规范，他们在幼儿园提前学习的小学部分相关知识可能表面上会了，孩子学的内容并不准确，这种错误更难纠正。
培养孩子良好的学习行为习惯，比提前学一些书本上的知识更重要，良好的行为习惯不仅关系到孩子的学习成绩，还会影响其今后的成长和发展。
（二）适合5-6岁幼儿的玩具有哪些？
1、运动型玩具：利于宝宝锻炼体能，如：球类、跳绳、小自行车、沙包等。
2、技巧型玩具：利于锻炼小肌肉群及机体协调能力，如：钓鱼玩具、画板和画笔、投球、套圈等。
3、智力型玩具：利于锻炼思维和动手能力，如：拼图板、插塑积木、铁积木、橡皮泥、组装玩具、科学模拟玩具、电子积木玩具等。
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