浅谈分快慢班教学的利弊
分快慢班教学的目的毋庸置疑是好的,
但就这种
教学模式与教学手段而言利
弊相生。
一方面集中优势教育资源易出成果;
另一方面快慢班的划分使教育资源
公平化的呼声尤为刺耳。
快慢班教学的存在,有它有利的方面:
一、对于学生:因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。
快慢班是按照学生的考试成绩分班,
将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀
的教师,以求因“班”施教。学生们体会到的竞争氛围更浓,学习积极性更高,
更利于教师组织教学。
义务教育,学生不经过选拔,良莠不齐。分班前,许多不爱学习的学生上课总是
捣乱,老师没法管,课都上不好。一些想学习的学生没办法安心学习;不爱学习
的学生又迫于老师和家长的压力,硬着头皮像“听天书”一样听课,甚至有三分
之一的学生在睡觉。
这样,
不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。
分
班,给许多学生一个警示,迫使他们努力学习。分班后,在快班,老师不仅加大
作业量,课堂容量也增大,复习资料也多,而且通常只讲难题,不像以前那样面
面俱到地讲所有题目,
但是课堂纪律却很好,
没有一个人捣乱。
快班之所以快更
多的是体现在教学难度上,给快班学生授课,可以把知识拓展得更深、更广。这
样,
学生们学习积极性调动起来了,
所学所练也是适合学生的拔高题,
分数提高
很快。慢班相对轻松,作业少,老师所讲所练,多为基础题。基础分抓牢了,成
绩自然也不差。
二、对于学校:有利于集中优势教育资源抓升学率。
对于教学条件一般的学校来讲,
集中优势,
尽量把有限的优秀师资、
成绩优异的
学生、
现有的较先进的设备聚集在一起,
进行资源整合,
以达到最佳的升学效果,
是可取的方法。
因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆,
集中优秀学生和最
好的师资力量进行“攻坚”
,无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途
径。
三、对于老师:可以促使部分教师加强自身素质。
由于学生的整体质量更高,学习
上进心更强,老师在教学过程中感到更为轻松,
尝试一些新的
教学方法时也更为大胆。
对于没有选上教快班的教师,
他们会认真
反思自己,暗下功夫,苦练本领,争取有朝一日自己也能登上快班的讲台,从而
在全校教师中形成一种竞争意识。
这种良性竞争的结果,
使一部分懒散、
疏于教
学研究的教师会及时醒悟,
不断想办法提高自己的教学水平,
学校教师整体素质
将在一段时间内大幅度提高。对于学校而言,易出名生、名师;对于教师个人而
言,更易在职称评定方面有所突破。
凡是都有两面性,弊端也是显而易见的:
一、从慢班学生心理反应来说,主要存在三个问题:
1
、
挫伤了学生的
自尊心和学习积极性,阻碍了智力的发展。学生刚入学或升入
新的年级,原本雄心勃勃,立志发奋学习,弥补以往的不足,却因一次分数而被
列入慢班,
自尊心遭受到严重打击,
当初的凌云壮志扫之殆尽,
把进慢班当作极
耻大辱而心灰意冷,垂头丧气。在这种情况下,学生很难客观地正视自己,从而
消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔,成绩一落千丈,最后辍学。
2
、不利于班级正常管理。慢班学生心理受到伤害,常常产生各种各样的情绪问
题,逆反心理特别强。他们怀疑学校的领导、老师歧视他们,怀疑快班的学生看
不起他们,因此产生不满情绪,甚至产生怨恨情绪,并采取种种方式发泄:打架
斗殴、破坏公物、顶撞老师等等,很难教育说服。他们的心理不稳定,经不起消
极言行的诱惑,我行我素,将校纪班规抛之脑后,难以形成良好的班风和学风。
3
、加速学生流失,使他们带着伤痛过早地步入社会,不利于青少年健康成长。
中小学学生流失多出自于慢班,
由于失去信心而厌学,
若有人辍学或鼓动,
就会
马上有同伴响应。然而,当他们走出学校,又会因没有知识而感到空虚,只好瞎
摸乱撞,
沾染上一些社会不良习气,
从而走向犯罪道路,
既造成了社会不安定因
素,又新增加了一批文盲,不利于提高全民素质。
二、从快班学生心理状况来说,也
不容乐观:
1
、快班学生易产生骄傲自满思想,认为自己了不起,比别人强,故而裹足不前,
不利于学生健全心理的发展。
这些在学校里备受重视的学生,
普遍有一种高高在
上的
优越感。他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的,很多被学校和老师宠着的
学生慢慢会形成一种只会成功、
不会失败的心理。
一旦情况不如自己所愿