结合我校学生的实际情况，我认为培养学生审题能力是写作训练的首要一步。那么如何培养小学生的审题能力呢？我是从以下几方面着手的：（一）、教会学生抓住题目中的“题眼” 找准了“题眼”，就找到了写作的重点也就是揭示思想意义或表现感情色彩的词语。。然后围绕“题眼”选材组材、谋篇布局，就能做到详略得当，层次分明。如《我敬佩的一个人》，“敬佩”就是这个题目的题眼。要重点写出为什么“敬佩”。再如《记一位勤奋工作的老师》，“勤奋工作”表达了文章的中心，它就是“题眼”，如果去写这位老师如何“生活朴素”“关心同学”的事，那就离题了。当然有的题目“题眼”突出，一看便知。比如：《令我高兴的一件事》、《我爱…》、《一件难忘的小事》等，只要抓住了“高兴”、“爱”、“难忘”等“题眼”，就不会出 现离题的现象。 所以当我拿到一个作文题目时，就要先把题目默念几遍，想一想题目字面上的意思是什么。如《假期中的一件趣事》，是写“事”，而不是记人；是“一件事”而不是两件或三件事；是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；时间是“假期中”，它既不是发生在放假“前”，也不是发生在放假“后”，而是“中”；地点也不可能在学校。这些，在默看题目时，都要一字一字地想清楚。（二）、教会学生确定写作体裁 确定好写作对象后，要看一看写作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，而记叙又分为写景的、记事的、写人的、状物的等。审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。因此，教师也应在这一方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。笔者认为：教师要正确了解学生依据题目确定“怎么写”。例如：《校园生活二三事》，抓住题目中的“事”，就可以确定是一篇发生在校园内的记事的文章；《美丽的校园》，只要抓住了“美丽”二字，就可以直接确定为写景的；《我的同学xxx》和《我和同学xxx》，两个题目都是记人，但前者是记同学xxx一个人，后者却是写“我”和同学xxx两个人。又如《我的好伙伴》，可以写人，如要好的同学、小朋友等；也可以写物，如和自己有亲密关系的字典、录音机等，对自己忠实、讨人喜爱的小狗、小猫等，都可以是这个题目的写作对象。作文《小草》，要重点指导学生放在“小草”上，可以看出，它是一篇状物的文章。可见指导学生确定体裁是写作的关键之处。（三）、进一步明确题目的选材范围。 文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容等方面。如《课间十分钟》是要你写正在发生的事；《童年趣事》是要你写已经发生过的事。又如《校园新貌》写的是“校园”，《有趣的课外活动》，地点可以在校内，也可以在校外。因此，教师要教会学生仔细审清选材范围，弄清题目的写作范围。教师要指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。比如：我在作文教学中对《秋天的发现》这篇作文，是从以下几个方面指导学生来确定写作范围的。可以写到田野、山上以及到名胜古迹参观等内容；可以写秋游中看到的事物或秋游中经历的难忘事情；如果写景物，一定要反映出来秋天景物的特点；写景物一定要把什么时间和什么人到什么地方看到的景物是怎样的，有什么感受等写清楚。总之，写出秋天的特点是这篇作文的重点之处。（四）、要让学生打开思路、放开眼光。 在小学阶段，已有相当一部分是没有实际素材，而又无法耳闻目睹事情发展过程的作文种类。面对这类想象作文学生写起来的难度较大，往往无从下笔。在指导这类作文写作时，教师要落足功夫，培养学生的想象力和创造力。引导他们审准题目，把握中心词，虚构的材料必须为中心服务，鼓励他们想什么说什么，说什么就写什么，但告诉他们所想象的必须符合客观实际，反映生活，使人看了犹如身临其境，仿佛真情实境就在眼前。不论是直接观察作文还是想想虚构作文，教师都要重视指导学生结合生活实际充分发挥想像。这也是审题时的一个关键性问题，每一个作文题目对写作文总会有一些限制，但千万不要被这些限制框住了思路、捆住了手脚。审题时，既要看到题目中限制了什么，又要看到没有限制什么，从而使学生的思路既在限制的范围内，又能发现可供自由驰骋的广阔空间。
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