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课程目标取向类型
简述幼儿园
课程
实施的
取向
有哪些
答:
幼儿园课程实施的取向主要有 (1)行为目标 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的
课程目标
,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。(2)生成性目标 生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性
目标取向
追求的是“...
课程目标
的分类
答:
二、行为性目标 行为性目标是期待的学生的学习结果,它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为性目标具体、明确,便于操作、评价,对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为
取向
的课程论主要有泰勒的
课程目标
理论和布鲁姆的教育目标分类等。三、表现性目标 表现性目标是指在教育情景...
课程
内容的三种价值
取向
分别是什么?
答:
二、相互适应
取向
该取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在
课程目标
、内容方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。三、课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程...
什么是以知识掌握为主的
目标取向
答:
1、行为取向性目标 行为取向的
课程目标
是期待的学生的学习结果,它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。 行为目标具体、明确,便于操作、评价,对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为
目标取向
的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。2、生成性课程目标 生成...
简述
课程
实施的三种
取向
答:
课程实施的三种基本
取向
,即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的
课程目标
的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现,能否为学习者接受,从而促进其身心发展,都须通过实施才能得到答案。一般来说,课程设计得越好,实施起来就越容易,效果也就越好。
课程目标
一般包括
答:
(4)表现性目标是指学生在教育情境中的种种“际遇”,每一学生个性化的创造性表现。这是美国课程学者艾斯纳提出的一种
目标取向
。它旨在培养学生的创造性,强调个性化,因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。关键词“强调学生的个性化行为”,比如“谈感受,读后感,尝试制作绘画演奏”。
课程目标
的基本...
课程
实施的
取向
包括
答:
课程实施的
取向
包括:忠实取向、相互适应取向、创生取向。1、忠实取向。这种取向假定课程实施能够“忠实地”反映课程设计者的意图,以便达到预定的
课程目标
。课程评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程,表明实施就是好的,课程被执行的程度越高,表明实施的效果越好。这种取向是...
课程
实施有哪些
取向
?
答:
课程实施就是将已经编好了的课程付诸实践的过程,它是达到预期
课程目标
的一个基本途径。课程实施是一个动态的过程,课程实施就三种
取向
,第一种是忠实取向,第二种是相互适应取向,第三种是创生取向。忠实取向就是认为设计好的课程是不能够改变的,在课程实施过程当中,真实的执行课程计划的过程。相互适应...
什么是表现性
目标取向
,什么是表现性目标?
答:
1.表现性目标(expressive objectives)是美国课程理论家艾斯纳(E.W.Eisner)提出的叙写
课程目标
的一种主张。2. 艾斯纳认为,课程设计的叙写可有3种不同的形式:行为目标、解决问题的目标和表现性目标。3.解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上,而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。4....
课程
实施的三种
取向
答:
2、相互调适
取向
:相互调适取向是课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。这种相互适应包括两方面的内容:一个是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况,在
课程目标
、内容、方法和组织形式等方面进行的调整。另一个是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。在教学实施过程中,需要实施者对...
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