第1个回答 2023-01-07
课程实施的取向包括：忠实取向、相互适应取向、创生取向。
1、忠实取向。
这种取向假定课程实施能够“忠实地”反映课程设计者的意图，以便达到预定的课程目标。课程评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程，表明实施就是好的，课程被执行的程度越高，表明实施的效果越好。
这种取向是将课程作为现成的、确定了的、固定不变的一套有待实行的材料，课程实施就是如何将这些固定的、由专业设计好的内容具体化，以保证课程实施符合课程设计者的意图。
2、相互适应取向。
这种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以调整和改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。教师在实施过程中可以根据具体的条件和白已对课程的理解，对课程进行调整和改造。
持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样，能充分运用自身的权力创造性地实施课程，与我国新课程改革的要求相一致，是新课程改革所支持的课程实施取向。
3、创生取向。
这种取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的结果。这种取向将课程的实施过程看作是课程的形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程。
这种取向能够最大限度地发挥教师和学生在制定课程中的用，让他们可以根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容。问题在于教师的水平和教育实际情况并不能保证教师能够参与到课程制定过程中，而且作为课程主要实施者的教师也没有必要成为课程专家和课程设计者。但是让教师更多地参与课程的制定是可能的，也是目前国际上课程改革的一种趋势。