有关于责任感的心理学原理或者实验

Question

如题，求高人解答~！比如谁做了什么实验是来验证责任感的，或者什么原理反映了责任或责任感~谢谢~！

Answer 1

社会心理学中有个责任分散效应，三个和尚没水喝正是这个道理。在实际生活中，有人发现众人一起工作的效率并不如一个人工作的效率高。心理学家约翰·巴利和比博·拉塔内进行了下面的实验。　他们让72名不知真相的参与者分别以一对一和四对一的方式与一假扮的癫痫病患者保持距离，并利用对讲机通话。他们要研究的是：在交谈过程中，当那个假病人大呼救命时，72名不知真相的参与者所作出的选择。事后的统计显示：在一对一通话的那些组，有85%的人冲出工作间去报告有人发病；而在有4个人同时听到假病人呼救的那些组，只有31%的人采取了行动！因此，两位心理学家对克尤公园的杀人案没有人见义勇为的现象得出了令人信服的社会心理学解释，并概括为“旁观者效应”。 这也是现在为什么要强调责任到人的做法，以此避免责任分散效应。

Answer 2

达利和拉丹设计的实验，主要用于研究旁观者的心态，被称为“旁观者效应”或者“责任分散效应”

Answer 3

把你的亲人和不认识的人，都扔到河里，看你先救谁。哈哈哈哈哈

Answer 4

有一个责任分散效应，可以看看，百度搜得到

Answer 5

一、问题的提出：
　　（一） 自我责任心培养是社会责任心培养的基础
　　中学生责任心可分为国家责任心、社会责任心、学校责任心、家庭责任心和自我责任心五个部分，其中自我责任心是根本和和基础。一个对自身都不负责的学生，就无从谈起对家庭、社会、国家负责。当然，我们所讲的自我责任心是指一个人在遵守道德、法律法规的前提下，对自己的生存和发展抱以积极主动、认真负责的态度而产生的情绪反应。它不包括那种损人利己，损公肥私的极端自我负责的“自私心理”。“穷者独善其身，达者兼济天下”，其实只有先“善其身”才能“济天下”。
　　（二） 自我责任心培养是培养跨世纪人才的需要
　　前苏联教育家马卡连柯明确指出“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段“，跨世纪人才需要博学多才，有快捷获取信息的能力，有终生学习的观念，有自我发展精神，有与人协作能力等，所有这些都离不开学生自我责任心的培养。如果一个人连“自我”都失去了，一切就都失去了基础和根本。“自我设计”、“自我发展”也就成了一句空话。
　　未来的世界是充满竞争的时代，生活节奏快，工作压力大，对人的心理素质、生理素质和社会文化素质要求高，培养学生自我责任感能时时处处“内驱”学生自我学习，自我生活，自我保健，自我评价，自我调控和自我发展。从这个意义上说，培养自我责任心显得非常重要。
　　（三） 自我责任心培养有助于素质教育的全面开展
　　素质教育是提高人的心理素质、生理素质和社会文化素质的教育。其间势必涉及到自我承受能力，自适应能力，认识自我生理变化的能力，在群体中实现自我价值的能力，而且这一切能办更离不开自我学习、自我保健、自我调控、自我完善和自我发展，以及自我立德、自我立知的意识行为。一句话，自我责任心的培养是素质教育不可分割的内容；“责任感培养的终极目标应该是和素质教育的目标是一致的”。
　　（四） 自我责任心培养也是各科教学的重要组成部分
　　所有学科的教学都会遇到非常个体化的学习问题，诸如学习兴趣、学习动机、学习意志、学习性格等非智力方面的心理活动，以及观察能力、注意力、记忆力、思维力、想像力等智力因素的心理活动。所有这些都必须在学科教学中进行各种意识渗透，进行完善和调控，而这些整体渗透的落脚点无疑是学生内部素质—自我责任心。
　　（五） 在自我责任心的培养中提高教师的教育教学水平
　　所有教育教学手段都必须通过学生内部因素才能起作用，而学生的自我责任心是内部因素起动的关键和核心力量。一个人如果有强烈的自我发展欲望，才会发掘出内在的自我潜力，达到自我教育的目的。
　　在培养学生自我责任心的同时，实验教师的自我责任心也不断强化，以强烈的责任心，面向全体学生，面向学生的全面，树立榜样，以严谨细致、文明的教态、高尚、忠实、敬业的师德，以有意、有机、有序、有效的教学来教育学生，从而全面提高教育教学水平。
　　二、自我责任心培养的基本模式
　　培养学生自我责任心的三个阶段
　　1、 认识自我
　　认识自我是培养学生自我责任心的初步阶段，它包含认识自我的智能、情感、个性、行为的现状及其发展的可能性。教师可根据认知理论引导学生把自己当做客体来认知，以“我为什么这样”？“我可以怎样”？等问题来深入，清楚地认识自我的优点和不足，特别是认识自我不负责的行为习惯。
　　2、 发展自我
　　发展自我以认识自我为基础，它是指学生在教师引导下学会运用认识理论来发展自己的智能、情感、个性、行为并达到协调的过程。即学生了解和掌握智能、情感、个性和行为各个领域中认知的具体内容，并开始运用该领域的理论技能去计划、决策、调节自己的智能、情感、个性和行为的发展。在这一阶段学生可根据认识自我的程度，以“我怎样改正缺点”和“我怎样才能对自己负责”等问题来开展自我的教育和自我实践活动。
　　3、 实现自我
　　实现自我是学生逐步学会运用认知能力强化自我意识，逐步自觉协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我的过程。这一过程学生将已养成的自我责任心迁移到各种活动中并内化为自身品质。它是培养学生自我责任心的最高阶段，它表现为学生能随时注意自己的知情意行，并有较强的自我学习、自我保健、自我调控能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”意识。
　　（二）培养学生自我责任感的动力系统
　　在培养学生自我责任感实验中存在两大主要矛盾，即教师期待学生自我责任感水平与学生现有自我责任感水平之间的矛盾，实验目标与学生现状之间的矛盾。在前一对矛盾中，教师是矛盾的主要方面。后一对矛盾指学生理想中的自我与现实中的自我之间的矛盾。这两对矛盾决定了学生自我责任感的培养的动力源。教师的引导是外动力，学生主体意识的发展是内动力。
　　（三）培养学生自我责任感的实验模式
　　1、 责任心语
　　在教师的引导下，学生对自我认识水平不断提高，对自身所表现的缺点和不良习惯有所警觉，并强烈地意识到危机感和紧迫感，此时，教师可适时让学生针对自身的问题，自已跟自己心灵对话，让心中的“我”去说服现实的我，并以简洁的语言，写成“责任心语”，时时警告自己，也提醒别人。
　　2、 责任目标
　　基于学生对自我责任心清醒认识和对改正缺点与不良习惯的紧迫感危机感，教师可鼓励学生制订责任目标。由于主体意识的参与，学生们制定学科学习和体育锻炼目标的热情肮涨，他们每学期的期中、期终考试前都给自己制定目标，乐意以目标规范行为，乐意给自己压力，以压力为动力，以压力为乐趣，争取更大的进步。
　　3、 责任实践
　　任何目标转化为成果都离不开实践，自我责任感培养更是如此。教师既要引导学生在日常学习生活中，在一言一行中培养自我责任感，更应引导学生自我设计践活动，让学生在实践中更加全面地认识自己，调适自我，在实际锻炼中领悟角色规范，培养行为习惯，培养自我责任心。
　　4、责任评价
　　教师对学生在责任实践中表现出来的自我责任感要进行评价，反馈给学生，以便学生调节自我认识和实践活动。教师的责任评价要以鼓励为主。
　　三、实践活动的开展
　　（一）调查分析
　　1、调查对象及实验期：
　　初一、初二、高一、高二实验期为两学年。
　　2、调查方法：
　　专题调查法、抽样调查法、现状调查法、现场调查法、跟踪调查法、面谈法和问卷法。
　　3、调查内容
　　关于学生自我素质，学生的信心和毅力情况，学生的近、远期目标，学生自我发展的理想信念，学生的自制力等方面的调查。
　　4、调查结果及相关分析
　　从自我发展的理想来看，学生们都希望自已能出人投地，做一个有身份、名声好的上层人物，而作为学业生努力方向的近期目标和远期目标，也能反映出他们希望自己的成绩优秀，将来能进入理想的大学深造，这是本课题实验的有利因素，是潜在的内部动力系统。
　　同时学生的现有能力（学习能力、自我保健能力、心理调控能力、自我发展能力）及现有自我愿望与实际之间的矛盾，同时也反映了实验目标与被实验者自身素质的矛盾。解决这两个矛盾的中心就是培养学生的自我素任心，借以改变自我，培养自我，以期提高自身素质，达到预期的责任目标—这也是本课题工作的中心和重点。
　　（二）制订大纲
　　（三）实践方法
　　1、 任务分配法
　　自我责任心的培养也要以实践为基础，注重引导学生积极参加集体生活，公益活动，社会服务、班团活动，鼓励学生承担任务，找到自我，实现自价值，在活动中锻炼成长培养自我责任心。为明确学生的各自责任，培养全班学生的主人翁意识，认每个学生有事可做，有责可负，体会“承担责任”的酸甜苦辣，从而激发“积极配合，团结一致”的良好情感，在平素细小的班级工作中培养自我责任心。为此，我们课题组特别要采用任务分配法。
　　首先是班干部包干制，在班级中实行三级管理。班干部是班级的特殊个体，这些特殊个体责任心强在很大程度上影响其他个体的团结和谐，奋发向上。为了充分调动班干部的工作积极性，提高他们的工作热情激起他们的高度算我责任感（为班级服务），进而带领全班同学为班级荣誉而奋斗，我们完善了管理制度，制定了岗位责任制条例。在方法上，主要采用班级三级管理责任制，班干部为第一级，各科兴趣小组成员为第三级，这样一级管一级，一级带一级，一级对一级负责。
　　其次是非干部成员的责任分配。为了真正落实人人有事干，事事有人干，同进也为了更好地配合班干部工作，使得在班干部的监督之下，非班干部学生也能很好地工作，进而培养并巩固他们的自我责任心，我们将非班干部学生自然分组，固定地安排在每个班干部名下，形成三级管理模式，然后对他们的工作明确分工（包括卫生、纪律），班级集体荣辱得失直接责任到人，以便于工作管理和责任追查，从而使全班学生工作不敢稍有懈怠。
　　2、目标训练法
　　在班级管理中，运用目标管理，用确立目标，实施目标及考核目标，来培养学生的自我责任感是一种行之有效的方法。目标管理最大的功能在于它的鼓励性，能通过一个个小目标的实现激发学生的积极性，充分满足学生的愿望感，引发学生的迫切感。
　　3、榜样示范法
　　学生易于模拜别人，只要某一方面打动他们，他们就去效仿，针对这一特点，多让学生接触典型先进人物和模范英雄人特，用他们鲜活的生动事迹来激励学生使学生从中受到启发、鼓舞；激发他们的自我责任感，不断地发展自己、完善自己及至推销自己的巨大热情，提高自我意识。
　　4、习惯训练法
　　改变学生身上的坏习惯、不良思想，培养学生的好习惯先进思想，他们对自己负责，做一个宽容体谅之人，做一个自立、自信、自控、自爱之人，这也是学生自我责任感培养的目的之一。
　　中学生的独立意识较强，这时期他们中断了对父母的依恋，需要独立、自信，有自我价值的感受，但情绪上又紧张不安，需要被承认和感情交流。我们抓住这一关键时期，进行爱的教育，引导学生矫正不良习惯，培养良好行为，在潜移默他中培养他们的自我责任感。
　　首先是师爱，以教师的博爱之心，换取学生的爱心，以爱换爱，形成师生间爱的双向交流。其次是举办“爱”的系列讲座，加强学生的日常行为养成教育，让学生明确哪些行为是对的，哪些行为是错的，强化行为的动机冲突，反复训练日常行为，养成自觉自控行为习惯，其中以培养学习习惯为主。
　　5、班团活动法
　　发挥集体优势，“让学生在集体活动中接受教育”，培养学生良好性格，加强班团工作的管理，发挥班团干部的核心作用教给他们管理方法，让学生在活动中解决集体利益与个人利益，完成任务与执行任务的矛盾，逐步培养学生的自我责任心，任劳任怨，情绪稳定等性格品质。
　　6、专题报告法
　　围绕一个主题进行教育活动，具有直接、灵活、有效的功能。进行专题报告，还可以直接提高学生的自我价值意识，激发学生“拼搏、竞争、自我推销”等增长才干的强烈愿望。还能增强自信心、自尊心；能引起心灵上的交换和弃旧图新的决心。一句话专题报告能强化自我发展意识，增强自我负责精神。
　　7、游戏激趣法
　　组织学生参加自己喜爱的各种兴趣活动，以喜闻乐见的形式来吸引学生，满足学生表现自我的心理需求，增强学生做事能力及办事信心，融洽师生感情。在兴趣盎然的活动中，展现学生的好奇心、好胜心，拓展学生的兴趣，引导学生由活动本身的兴趣转移到对活动的“乐趣”，最后引导到志向、志趣的意志实施上来。
　　8、情境创设法
　　情境创设的主渠道应在各科教学之中，各科实验老师是情境的创设者。该班各科实验老师充分控掘教材中的情感因素，激发学生想像和联想，引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣，领悟自我感知，自我责任心在自我发展中的价值作用和重要意义。同时借用多媒体教育教学手段，创设生动形象、声情并茂的教育手段创设情景，通过直观事物、和谐的音律剌激学生感官，使学生产生情绪体验，感化自我责任心，感知具有一颗责任心所带来的成功喜悦，从而形成自我责任心的良性循环。
　　9、情绪感染法
　　“新其师而信其道”，教师具有高尚的师德和良好的教学艺术修养，学生便能乐意接受“师之道”。所以我们在与学生接触时，要达成以下共识并付诸实施”，奉献一颗爱心。用爱的力量和奥秘去激发学生的自尊、自信、自强，让学生感受到被爱，同时能驱使学生用同样的感受去对待别人，用爱心去发现学生的隐匿心理，诱导潜在情绪，深化自我责任心。同时抓住教学中的两条主线—-知识上的交流和情感上的沟通，在知识对流线上要求实验老师主导“感情对流线”，将健康的感情体验传给学生，供以深化他们的瞬息万变我责任心。
　　10、心理健康教育与辅导咨询法
　　学生责任心不强或不理想或学生自我责任心实践中出现的问题有很大一部分存在心理原因，如学习情绪、改正缺点缺少毅力和信心，不健康动机等，这些心理问题，只有通过心理辅导与咨询，加强心理健康教育才能得以解决。
　　（四）开展活动的途径
　　1、以学校为中心，以“课堂”为主渠道
　　作为责任感培养的基础—自我责任感的培养，它们主阵地在学校。以中学生自我责任感为切入口，在全校范围开展有意义的活动。新入学的学生，易接受教育，自我意识较强，想做新人，我们便结合政教处开展“迈好中学第一步”活动。如“自我推销”，“中学生活动一页”，班会“我在班中的义务和责任”，举行“我的中学生活”演讲比赛，根据《中学生一日常实施细则》、《日常行为规范》、《中学生守则》和学校规章制度条例》等组织知识竞赛、和开、闭卷考试等，在班中评选“自我责任”标兵，开展行为规范活动（将个人责任融入集体责任之中），评选“行为达标组”和“行为达标学生”“十佳中学生”等，使学生产生班级归属感、义务感和寻求尊重的欲望，让学生找到自己的坐标，不断完善自己在中学阶段应具有的形象。
　　建立军训制度。军训不但可以培养学生集体荣誉感，严明的纪律性、行如风坐如钟的军人风格，严谨科学的态度和绝对服从的使命感，还可以培养学生吃苦耐劳和对挫折的承受力，达到挫折教育，理想前途教育的目的，更是爱国主义、集体主义教育的好形式。军训活动将学生纳入更大的集体中，在培养学生自我责任心的过程中，我们要始终把握课堂这一主渠道。

　　2、以家庭为辅，对家庭生活中进行责任分工

　　由于现代家庭绝大多数父母对子女疼爱有加，而忽视子女意志能力、自理能力、协作精神及责任感的培养。针对这一情况，我们要通过“家长会”、“家长教育子女培训班”等形式和家长形成共识，共同来培养学生，我们的目标是通过家长责任感的培养，来完善学生的自我责任心，完善学生的人格。活动方式主要以家庭中的责任分工为主，家长与学生签订家庭责任合同书，让家庭成员中各自工作岗位和任务，懂得自己在家中应尽的义务，理解父母对自己的养育之恩，和对自己所寄予的厚望，并在家庭中开展评比“责任之星”活动，用以培养学生的家庭责任感，从而推动自我责任感的形成和完善。
　　3、以参与社会活动为延伸
　　我们在培养学生自我责任心的同时，教育学生服务社会，报效祖国，热心一切公益事业，积极参加公益劳动等，为社会做出自己的贡献。

还有比较无语的
责任感测试
你是那种没有责任感、每个妈妈都不放心让儿女与你交往的那一类型吗？
1、与人约会，你通常准时赴约吗？ 是。 否。
2、你认为你这个人可靠吗？ 是。 否。
3、你会因未雨绸缪而储蓄吗？ 是。 否。
4、发现朋友犯法，你会通知警察吗？ 是。 否。
5、出外旅行，找不到垃圾桶时，你会把垃圾带回家去吗？ 是。 否。
6、你经常运动以保持健康吗？ 是。 否。
7、你忌吃垃圾食物、脂肪性过高和其他有害健康的食物吗？ 是。 否。
8、你永远将正事列为优先，再做其他休闲吗？ 是。 否。
9、你从来没有错过任何选举权利吗？ 是。 否。
10、收到别人的信，你总会在一两天内就回信吗？ 是。 否。
11、“既然决定做一件事情，那么就要把它做好。”你相信这句话吗？ 是。 否。
12、与人相约，你从来不会耽误，即使自己生病时也不例外吗？ 是。 否。
13、你曾经犯过法吗？ 是。 否。
14、在求学时代，你经常拖延交作业吗？ 是。 否。
15、小时候，你经常帮忙做家务吗？ 是。 否。

说明
分数为10--15:你是个非常有责任感的人。你行事谨慎、懂礼貌、为人可靠，并且相当诚实。

分数为3--9:大多数情况下，你都很有责任感，只是偶尔有些率性而为，没有考虑得很周到。

分数为2以下:你是个完全不负责任的人。有些朋友的父母可能会对你有成见，力劝儿女少跟你来往。你一次又一次地逃避责任，造成每个工作经常干不长，手上的钱也老是不够用。