如何指导学生自编文言文作业，考题

Question

如题所述

Answer 1

一、课题研究背景
文言文教学在语文考试中的重要性不言而喻，尤其是对海南中考而言，考的都是人教、苏教版教材的共有篇目，而且题型基本不变，复习起来目标非常明确，分值又高，向来是教师及考生每分必争的复习重点。所以全体教师都把文言文教学看得非常重，上新课时就不厌其烦地读、讲、背、考，复习时又几次三番，翻来覆去，唯恐不够细致，不允许有任何一处哪怕极微小的遗漏。但学生学习时既累且烦，一上文言文就唉声叹气，叫苦连天——又是文言文！复习起来也是眉毛胡子一把抓，多有遗漏。文言文不仅是学生怕学、教师怕教的内容，而且令人遗憾的是，在如此下功夫地教和学后，仍是失分率偏高，不少学生经过三年数十篇文章的学习后仍望对文言文望而生畏。改进文言文课堂教学的方法很多，作业和测试如何改进呢？
在文言文教学中教师布置的作业要么是抄写课文下的注释，要么是背诵、做题，没有新意，效率不高。有一次，在给学生布置完作业后，听到学生的报怨，我不由得开始想，有没有新鲜一点的作业形式？有没有一种更好的复习方法？我突然想到了魏书生老师的一个做法——让学生自编测试题，我能否借鉴一下呢？让学生来做自编文言文考题的作业，复习时也是自编文言文考题如何？我决定尝试。
二、实施准备
首先，我找出了魏书生老师的书，仔细地研究了他的做法。在漓江出版社1999年出版的《魏书生文选》第一卷第97页—103页，有“作业——学生自己留”和“考试——学生出题、评卷”两个内容，发现其中最可借鉴的是考试部分的内容，他有两种做法，一种是自由式，一种是规定式。自由式是指在文言文单元学完后，每位同学根据自己的经验、认识，确定这组题一共分几种题型，几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面、题量大小、分数分配全由自己确定。规定式则是教师列出单元确定需掌握的知识点，规定单元试题必须从知识点以内出，规定必须的题量、分值等，题量确定后，由每位同学根据自己的认识去出具体的考试内容。试题出完后交给教师或班干部，然后每人轮流抽题，抽到谁的就答谁的，抽到自己的题，再重抽。答题以后，将试卷连答案都交还出题人，出题人根据自己的评分标准评卷。评卷后，出题人将结果告诉答题人，答题人可以提出不同意见，双方讨论，倘若仍不能达成一致找班干部或老师最后确定分数。
其次给学生讲解这个计划，获得学生的理解和支持，并请大家集思广益，提出合理建议。学生热情很高，提出了不少有效的意见，如有学生提出课后作业可以由课堂笔记和复习作业两部分构成，若课堂笔记很充分了，复习性的作业就可以少一点，以提高大家上课的专注和记笔记的习惯。还有学生提出可以设计统一格式的表格，对文言文的语法项目进行统一的归纳，周末画好五个，上完一课归纳一个。还有组长提出，因为不存在对错判断，可以由组里每位同学轮流检查作业完成情况，再把未完成的或完成不好的同学名单交给老师，老师一个阶段，如教完一篇课文，检查一次即可。这些好提议都在实施过程中进行了尝试和改进。
三、实施过程
1、作业
作业分两大类，一类是表格作业，主要针对语法内容。周末画好五个同一格式的表格，分为重点实词、虚词（中考基本不考，但为高中做准备）、通假字、一词多义、古今异义、特殊句式重点句子翻译等。上课时就边听课边往表格里填内容。在实施过程中发现，学生们对表格应该画多大，一节课有多少内容，怎么做到不遗漏又重点突出、次序分明等都有困惑，后来我们改为用活页本做，不必画表格，这部分作业重新命名为课堂作业，每次做作业标好篇目、段落、日期、节次等内容，每课的每个语法项目独立成一个部分，在前次的基础上往下续，不够时再添页即可，一篇课文学完了为止。这些在课堂上都能完成，有些篇目较简单，注释较完备，课堂上甚至可以不讲语法，让学生自己根据课本和教参完成。每节课后一位同学检查，有遗漏的知识点检查人提示同学用红笔添上。
另一类作业是表达作业（后相应地改为课后作业）主要针对课文内容理解。一节课上完后写一段，可对课堂上老师讲的内容进行回顾，有疑问或否定、感悟或联想、或多或少，都可以写一写，最少一百字，多了不限。就附在相应篇目的课堂作业后面。
2、测试
测试也分两大类， 一类是随堂小测，每节课会对上一堂课的内容进行复习性检测。借鉴魏书生老师自由式的出题法，题型、内容可以不拘一格，先由每位学生在每堂课后写好一道试题的小纸条，并签好出题人姓名，组长收取，有相同的则另出，放入一个盒子内，课堂上的前十分钟由老师或一位同学主持，答题同学从箱里抽出试题当场做答，对题出得好、答得好的同学予以加分或小礼品等奖励。
另一类是一篇课文或一单元的完整检测。借鉴魏书生老师规定式的出题法，老师先做好示范，学生们于周末出好规定的知识点范围内的、限定题量、分值的题，打印或誊写好，组长检查合格后收取。测试时每位同学随机抽取一份用笔作答。答完后交给出题人，出题人改完交由科代表登记分数后发还，做题人有疑问可与出题人商议。也可由教师在学生出的题里抽取最精妙的题组合成卷来考查全班同学。
四、成效及反思
课堂上边听课边完成的作业大大提高了学生听课的主动性和效率，实施后教师不用再不厌其烦地提醒学生记笔记了，而且学生觉得语法内容不再那么难和多。课后的表达作业也起到了让学生复习、思考、主动表达的效果，学生在这个过程中更深入地去思考和领会了课文，贴近了课文，文言文变得有味道了。
学生自己出试题会极大的调动学生学习的积极性，他们在出卷子的同时，自己主动复习了知识，出题的同时他们自己会深深地理解，从而达到主动学习掌握知识的目的。大部分学生对这项活动很感兴趣，认真出题，有些题还出得非常有水平，很好地切合了知识点。在实施过程中我也想，初三复习时用这样的方法应该也是很好的，避免了炒冷饭的沉闷，提高了学生的主动性。
问题也很明显，现在市面上的参考书种类繁多，学生有偷懒和应付行为，有的做作业时直接抄参考书，不听课，且嫌多不抄完整，有的出试题时复印同学的，还有的只潦草地写了几小题，还有没做的，都是平时有厌学情绪，考试考得比较差的。对这些同学，我尽量及时找他们了解情况，是不愿意还是有畏难情绪，还是不会做？可适当对他们降低要求，多鼓励，多用他们出的题进行全班性的测试。但成效似乎不明显。另外，有学生觉得出测试题增加了他们的负担，那就要限制题量，题目要尽量出得精妙，减少出题、答题时间。如何指导学生拟出最有价值的题，出得新颖巧妙，目前还在继续探索。还有，组织形式也不够多样，一段时间后学生也没了新鲜感等。
但总的来说，效果会比常规的作业和考试好得多，值得坚持下去，在不断的实施和摸索的过程中一定会越来越完善适用的。