确定美术课程的性质有什么意义？谈谈你对基本理念的认识。

Question

如题所述

Answer 1

一、确定美术课程的性质有什么意义？ 今天，听了尹教授的课程标准解读，感觉非常好。他通过列举日常生活中的事例，把抽象的学科专业术语阐释得通俗易懂、清楚明白。使我对美术课程标准的性质有了更加深刻具体透彻的理解。认识到了确定美术课程的性质具有重要的现实意义和深远的历史意义。 首先，美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，所以在实施素质教育的过程中具有不可替代的指导作用和重要意义。它确立了美术学科的地位和作用。（1）确定美术课程的凸显视觉性，突出了美术学科的特征和美术课程的基本指向。
（2）确定美术课程具有实践性，强调了美术课程不是一种以理论思维为特征的课程，而是一种需要动手实践的课程。需要培养学生的实践能力。
（3）确定美术课程追求人文性，突出了美术课程具有丰富的人文内涵，应该陶冶学生的人文情怀和精神。
（4）确定美术课程强调愉悦性，是将美术课程与学校的一般课程拉开距离，强调学习活动的感性和愉悦，让学生真正发挥个性、大胆想象，自由 表达。 这些性质的确定都为我们的美术学科教学明确了学科定位，为广大教师的美术教育指明了教学方向。具有重要的现实意义。其次，我认为美术学科性质的确定具有深远的历史意义。因为我们的美术教育不仅要让学生传承历史、弘扬历史，而且更重要的是要创造新的历史。历史、现在、未来就像一条源远不息的河流，共同组成中华民族灿烂文化所不可分割的一部分。所以说它具有深远的历史意义。
二、我对基本理念的认识（1）面向全体学生
面向全体学生是由义务教育的性质所决定的，是建立在一个基本信仰之上的，即每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。所以我们需要依据这一理念来选择和组织课程内容。在追求面向全体学生的理念的时候，还需要注意引导学生的学习方式。因材施教，使每个学生的美术潜质都得到全面的发展。
（2） 激发学生学习兴趣 兴趣永远是学习美术的基本动力之一。我们目前的教育机制，没有更多的外在诱因和压力可以导致学生学习美术。所以我们只有激发起学生的美术学习兴趣，才能在美术学习活动的过程让学生感到快乐。才能使美术学习的结果让学生获得一种满足感和成功感，他们才会发自内心地喜欢这项活动。积极主动地参与美术学习。
（3）关注文化与生活
强调文化是美术教育的国际趋势，美术课程与文化的关系体现为：通过整体文化特征了解不同群体的美术，通过不同群体的文化了解整体文化的特征。而美术的学习是和文化生活密不可分的，美术本身就是一种文化。
（4）注重创新精神
创新是时代的主题，而美术课程被公认为对创新能力的培养具有重要作用。

Answer 2

我们学习了尹教授美术课程性质的最新的阐述，其中强调了美术的视觉性、实践性、人文性和愉悦性，即是凸现视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。下面我谈谈对这最新的课程学习的一点儿认识。
现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。凸现视觉性本质上是在强调美术的学科特性。
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为，美术课以其独到的实践性来体现其学科特性。美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。
长期教学实践中，人们将美术课程归入
“技能”学科的范畴，课程结构以学科为中心，强调学科本位，偏重于知识传授和技能的训练，课程目标定位缺乏合理性。这显然是对美术课程性质认识的偏差。实际上，人文性质是美术课程的根本属性。
强调美术学科的愉悦性中，尹教授说，是将美术课程和其他的课程拉开距离。通过培养他们的审美情趣，使他们对整个世界有一个客观的、正确的、积极的、健康的认识和评价。
通过新课程标准的学习，对于美术课程基本理念的肤浅认识是:
课程标准中这一理念实际上体现了素质教育的要求。理念阐述表达了三方面的要求。第一，实施基础美术教育，必须体现全体性，第二，必须以学生的发展为本。第三，形成基本的美术素养。
现阶段的美术课程太强调学科本位而忽略了学生的学习兴趣。兴趣是美术学习的基本动力，因此，必须在美术教育中激发学生学习的兴趣。
在这种情境中，不仅要使学生认识美术的特征、美术的表现形式、美术对社会生活的独特贡献，更要使学生认识人的情感、态度、价值观的不同，人类社会的丰富性。同时，还要培养学生对优秀传统文化的热爱，并对世界多元文化保持宽容和尊重。
要把学习过程变成人的主体性、创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程，并在这一过程中把发现、探究、研讨等认识活动突显出来，从而使每个学生真正成为美术学习的主体，让学生自己在探究中发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题，进而发展综合实践能力
在义务教育阶段的美术教育中，评价不是为了甄别和选拔，而是为了促进学生的发展。通过评价以促进学生在自己的基础上向前发展，促进不同的学生有不同的发展，最终促进学生的全面发展。