杰罗姆·布鲁纳，1915年出生在美国纽约，这位卓越的心理学家和教育家以其深远的影响力改变了现代教育理论的格局。他的结构主义教育理论，与杜威的经验论并列为现代教育三大流派的翘楚，被誉为杜威之后美国教育界的重要推手。 布鲁纳在学术生涯中收获了诸多荣誉，1962年，美国心理学会授予他杰出科学贡献奖，1965年他当选为美国心理学会主席，直至1980年，他在牛津大学和纽约大学的教学生涯，无一不彰显其深厚的学术造诣。2016年6月5日，这位教育巨匠在纽约家中安详离世，享年100岁，留下了深远的教育遗产。 布鲁纳的教育理念主要体现在他的三部经典著作《教育过程》、《教学论探讨》和《教育的适合性》中，其中，《教育过程》被誉为教育史上最具影响力之作，他在这里阐述的核心观点是：学习是构建认知结构的过程，学生需掌握学科的基本结构和研究方法。他提出的“三个任何”理论，即任何学科的基本结构都能被适当地传授给任何年龄、任何背景的学生，是其教育理论的基石。 布鲁纳的教学思想体现在以下几个关键点： 尽管布鲁纳的结构主义教学论在全球范围内产生了深远影响，推动了教学观念的革新，但在实际应用中，它也面临一些挑战，如过于抽象的课程内容、忽视实际联系、教师主导作用的重要性等。这在一定程度上限制了其在全球范围内的成功实践。 布鲁纳的教育遗产为我们提供了思考教育改革和学生学习方式的重要视角，他的理念和方法在教育史上留下了独特的印记。让我们深入学习，探索更多创新的教学策略，以提升教育质量和学生的全面发展。
教综人物系列六——布鲁纳：教育界的革新者与发现法的倡导者</
学科结构至上</
布鲁纳批判了当时美国教育中过分强调具体事实和个人经验，忽视理论知识的现象，主张教学内容应提高学术层次，让学生掌握学科的基本结构，从而促进智力发展。
螺旋式课程设计</
他认为，课程应围绕学科的基本结构进行螺旋式组织，逐步深化难度，让学生在不断循环学习中深化理解，构建起完整的知识体系。
发现法的实践</
布鲁纳提倡的发现法，让学生亲身参与知识构建，通过设置问题情境、提出假设、验证概念等步骤，培养归纳、推理等思维能力，强化探究性学习。