项目活动一般应该更适合学前儿童的发展。
儿童体格、认知、情感、社会适应及语言等方面的综合发展。生命最初几年，尤其是0－3岁，是儿童成长和发展重要的“机会窗口期”。在这一时期，为儿童提供良好的营养、早期启蒙、疫苗接种和安全关爱的环境，可以促进大脑的充分发育，以帮助儿童发挥他们的最大潜能。
中国的儿童早期发展与教育：打破贫困的代际传递与改善。儿童早期发展和教育领域的神经科学研究及纵向跟踪研究都发现，产前护理和生命中最初6年（0～6岁）的经历会影响儿童的身体和大脑发展，从而进一步影响人生后续阶段的认知和社会情感发展。
开展儿童早期综合发展特点
开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，促进眙儿和婴幼儿健康成长。
儿童早期综合发展不但能培植儿童健康的心理、良好的性格以促进正常儿童身心健康、和谐发展，而且还能使出 生异常的婴幼儿得到早期干预和保护，充分调动其大脑神经细胞的代偿功能，从而明显预防脑瘫、运动异常、行为异常和智力运动发育落后等严重后果的发生。
以上内容参考 百度百科-早期综合发展
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第1个回答 2022-06-16
在“十四五”课题的开局中，育贤第一幼儿园将原本并行的平行线，相互吸引、相互融合，找到了可以相交的契合点，优势互补、提质增效。幼儿园的“十四五”课题研究定为“游戏化视野下幼儿园项目式学习实施路径的实践与研究”，围绕课题核心分为三个子课题项目组，助推课题研究向更深更实处漫溯。
思路是：科研引领、技术支持、资源整合、向内涵发展。
子课题项目组
自主游戏项目组
自主阅读项目组
STEM项目组
突如其来的疫情打破了往日的平静，按下了幼儿园正常教学的暂停键。为更好地帮助教师做好“线上+线下”课题研究工作，进一步明确课题研究流程、理顺科研思路，保证和提高课题研究质量，推进课题研究更好地为学前教育实践服务、为幼儿发展服务，3月31日上午，育贤第一幼儿园“十四五”课题核心组成员相约云端，展开了一场科研的研讨盛宴。
“卷入式”研讨 体验头脑风暴
郭主任以“卷入式”研讨的形式，让子课题项目组的组长全员卷入、全程卷入，围绕两个关键问题展开专业研讨，现场研讨进行交流分享，变“被动接受”为“主动参与”。组长们积极发表意见，思维在相互碰撞中点燃智慧的火花。
讨论问题一：主题教学是否就是项目课程？两者有何区别？
收获
主题教学与项目课程的区别
讨论问题二：项目课程能否包括幼儿园所有的课程内容，谈谈你对项目课程的理解。
经验梳理
项目课程的基本特征
1 教师是引导者、支持者、合作者、倾听者
2 幼儿是主动的建构者和学习者
3 以合作学习解决具体问题
4 弹性活动计划与生成性、整合性
5 档案支持与多元评价
同心同德 共筑研途
最后，核心组的全体成员在不断地研究和商讨中，初步研讨出项目课程开展的框架图，为教师与幼儿在进行项目课程时提供一步步的指引。接下来幼儿园会对项目课程日志作进一步的研究和探讨，从而形成项目开展行动方案，为教师和幼儿准备、计划、执行项目课程提供有力的理论支持。
项目课程计划日志
最后，焦主任和孟主任对本次教研活动进行了总结梳理。
孟主任：项目活动与其他课程形式相比，有其独特之处，对于幼儿的学习与发展也有着不可忽视的积极意义。它是一种创建学习环境，让幼儿在环境中建构个人知识体系的方法，强调的是幼儿在活动中的主体地位，重点关注幼儿在主题探索中的交流、经验与意义的分享，以及幼儿对世界多样化的看法和表达。就像杜威说的，“没有任何观点可以作为观点从一个人传授给另一个人”。项目教学理念的引入帮助我们教师慢慢体会到从“知识的传授者”到“学习的引发者”的角色转变。
焦主任：在本次教研活动中老师们追随儿童的脚步，时刻关注幼儿的真实的需求。对于项目课程的研究我们要把握问题驱动、把握核心、多元整合、过程自主、强调合作这几个关键要素。在分阶段实施项目课程探究的过程中，老师要走进儿童、聆听声音、捕捉信息、判断价值，通过收集信息、基于分析、把握价值，在众多的真实问题中判断问题的挑战性，支持幼儿的行为！坐而言，不如起而行！路虽远，行将则至；事虽难，做则必成！我们将继续在理论学习中寻找突破口，提升项目化理念，与孩子们一起探索项目式课程的大世界！
结语
铭记初心奋辑扬帆，教研驱动破浪前行。以课题研究为园所抓手，以课题驱动促发展内涵，是育贤第一幼儿园一直以来的追求和向往。科研之路任重道远，本次教研为课题的深入研究指明了努力的方向，课题组全体成员将持续依托课题研究，潜心钻研，勤勉耕耘，携手并进，共同提升。希望通过课题研究不仅带领幼儿园教师的专业成长，更要让幼儿的发展看得见，让园所课题研究之行一路生花。
思路是：科研引领、技术支持、资源整合、向内涵发展。
子课题项目组
自主游戏项目组
自主阅读项目组
STEM项目组
突如其来的疫情打破了往日的平静，按下了幼儿园正常教学的暂停键。为更好地帮助教师做好“线上+线下”课题研究工作，进一步明确课题研究流程、理顺科研思路，保证和提高课题研究质量，推进课题研究更好地为学前教育实践服务、为幼儿发展服务，3月31日上午，育贤第一幼儿园“十四五”课题核心组成员相约云端，展开了一场科研的研讨盛宴。
“卷入式”研讨 体验头脑风暴
郭主任以“卷入式”研讨的形式，让子课题项目组的组长全员卷入、全程卷入，围绕两个关键问题展开专业研讨，现场研讨进行交流分享，变“被动接受”为“主动参与”。组长们积极发表意见，思维在相互碰撞中点燃智慧的火花。
讨论问题一：主题教学是否就是项目课程？两者有何区别？
收获
主题教学与项目课程的区别
讨论问题二：项目课程能否包括幼儿园所有的课程内容，谈谈你对项目课程的理解。
经验梳理
项目课程的基本特征
1 教师是引导者、支持者、合作者、倾听者
2 幼儿是主动的建构者和学习者
3 以合作学习解决具体问题
4 弹性活动计划与生成性、整合性
5 档案支持与多元评价
同心同德 共筑研途
最后，核心组的全体成员在不断地研究和商讨中，初步研讨出项目课程开展的框架图，为教师与幼儿在进行项目课程时提供一步步的指引。接下来幼儿园会对项目课程日志作进一步的研究和探讨，从而形成项目开展行动方案，为教师和幼儿准备、计划、执行项目课程提供有力的理论支持。
项目课程计划日志
最后，焦主任和孟主任对本次教研活动进行了总结梳理。
孟主任：项目活动与其他课程形式相比，有其独特之处，对于幼儿的学习与发展也有着不可忽视的积极意义。它是一种创建学习环境，让幼儿在环境中建构个人知识体系的方法，强调的是幼儿在活动中的主体地位，重点关注幼儿在主题探索中的交流、经验与意义的分享，以及幼儿对世界多样化的看法和表达。就像杜威说的，“没有任何观点可以作为观点从一个人传授给另一个人”。项目教学理念的引入帮助我们教师慢慢体会到从“知识的传授者”到“学习的引发者”的角色转变。
焦主任：在本次教研活动中老师们追随儿童的脚步，时刻关注幼儿的真实的需求。对于项目课程的研究我们要把握问题驱动、把握核心、多元整合、过程自主、强调合作这几个关键要素。在分阶段实施项目课程探究的过程中，老师要走进儿童、聆听声音、捕捉信息、判断价值，通过收集信息、基于分析、把握价值，在众多的真实问题中判断问题的挑战性，支持幼儿的行为！坐而言，不如起而行！路虽远，行将则至；事虽难，做则必成！我们将继续在理论学习中寻找突破口，提升项目化理念，与孩子们一起探索项目式课程的大世界！
结语
铭记初心奋辑扬帆，教研驱动破浪前行。以课题研究为园所抓手，以课题驱动促发展内涵，是育贤第一幼儿园一直以来的追求和向往。科研之路任重道远，本次教研为课题的深入研究指明了努力的方向，课题组全体成员将持续依托课题研究，潜心钻研，勤勉耕耘，携手并进，共同提升。希望通过课题研究不仅带领幼儿园教师的专业成长，更要让幼儿的发展看得见，让园所课题研究之行一路生花。
第2个回答 2020-06-04
项目活动一般应该更适合学前儿童的发展。本回答被网友采纳
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