班主任道德情感的结构
1. 尊重感：班主任道德情感的起点
尊重，有尊敬、敬重、推崇的意思。在现代社会的交往关系中，尊重更多地强调民主与平等，体现出人类的文明与进步。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。马斯洛认为，尊重的需要包括来自他人的尊重和自尊两个方面，前者表现为对声誉、地位和威望的需要，即希望获得别人的尊重，如得到关心、重视、赏识和赞许等；后者则包括对获得信心、能力、成就的需要，如自信、自强、独立和自由等。当尊重的需要得到满足以后，人们就会产生自信的体验和成功的愉悦，进而认识自己的价值所在。
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2. 公正感：班主任道德情感的基础
班主任公正是和尊重学生、关心学生、严格教育好学生联系在一起的。苏霍姆林斯基说过：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合，在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着班主任要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”可以说，公正是班主任职业道德教养水平的标志，培养公正感是班主任道德情感的基础。在社会教育事业中，班主任公正不仅是一种重要的职业道德要求，而且应当是每个班主任必备的个人道德品质素养。有了这种高尚的个人道德品质，班主任就会在教育工作中，自觉遵循班主任公正的道德准则，公正、平等地对待和评价每一个学生，使每个学生都得到健康成长和全面发展。
3. 责任感：班主任道德情感的关键
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责任感是事业能否成功的基础性条件，它能催生出智慧和能力，能促使人去做好工作，并因事业成功而感受到一种尽责和胜任的欢愉和满足。班主任对工作的责任感，是一种高尚的职业道德情感，是做好本职工作的巨大动力。一个人只有当他认识到自己从事的事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任时，他才会不遗余力地去干好它。责任感是巨大压力，催人为事业奋斗；责任感是焊条，把人与事业焊在一起。班主任的责任感，在于把培养教育好下一代当成不可推卸的责任，当成神圣的天职。这种责任感，要求班主任不仅要教书，而且要育人；不仅要对学生在校期间负责，而且要对他的终身负责。这种高度的责任感，促使班主任为教育事业尽心尽责，这样做了就会感到内心的欣慰。
4. 幸福感：班主任道德情感的核心
教育是为了人的幸福，班主任是幸福的职业，幸福感是班主任做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是班主任专业发展的内在动力，是班主任道德情感的核心。
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班主任的幸福就是班主任在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。班主任的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成班主任的幸福感。
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班主任有了幸福感，他的教育教学活动就充满了人性的光辉，就富有生命的表现力，他视学生为主体，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的积极性和能动性；班主任有了幸福感，具体的教学教育行为就充满了艺术性和创造性，班主任在活动中就有了不竭的创造冲动力，有了丰富的创造灵感，使整个教育行为体现为真、善、美的和谐统一；班主任有了幸福感，他就视教育如生命，生命不息，教育不止，整个教育生涯中，不断学习，不断创新，不断攀登教育教学的新高峰，真正从自己的教育教学活动中体验到人生的最高价值和极大的人生乐趣。
追问针对中学生的心理健康发展特点有什么影响哦
追答班主任是学生思想政治的引导着；班主任是学生学习行为的指导者；班主任是学生成长的关怀者、、