第1个回答 2016-06-22
阅读是提高语文素养、渗透人文性最基本的途径之一。小学语文阅读教学对学生具有重要的意义:首先,丰富、深化儿童对人生的体验和认识,培养健全的精神品质。儿童是未来社会的创造者,人类将向什么方向发展,根本上取决于儿童的心灵的品性。语文阅读教育正如一道清泉,它在润泽和美化儿童心灵园地方面所发挥的作用是任何教育都难以比拟、不能取代的。其次,培养儿童的想象力。人的艺术能力的发展问题就成了关系到现代社会和谐发展的一个根本性课题。正是在这个位置上,面向学生的语文阅读教育有理由将自己的旗帜举的更高。
阅读教学是学语文教学的重要组成部分。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识,掌握读书的方法,养成读书的习惯,还可以开发智力,培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。如何上好小学阅读课:
上好阅课的关键在于阅读方法的指导,学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平,减少盲目性,做到循序渐进使学生潜移默化积累学习方法,领悟学习规律,以阅读促写作以写作促理解,全面提高语文学习,使字词句、段篇章融为一体。做到读有作用,用有所长。在阅读教学过程中我从以下三步入手:
第一步主要是浏览,要求在最短时间内了解文章大概意思,主要人物。这就要求速度,要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。据科学家测试分析一个人读书的眼停次数,回视次数与阅读速度成反比。学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度。这就要求我们加强阅读指导,使学生能在最短时间内掌握更多的知识,逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。
第二步主要是细读。既然要细读就不必读得太多。只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读,逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的,可训练围绕中心组织材料的能力,有助于提高作文水平。激发学生兴趣,如果没有兴趣就不能调动积极性,就不能深入到作者的内心深处。最终达到叶圣陶先和讲的“自能读书不待老师讲”的境地。
第三步就是再回过头来从总体上把握。对文章进行“全面理解综合分析”。理清文章的脉络抓住主线身临其境地去体会作者的思想感情。然后分析作者的写作方法,总结出适合自己的方法加以练习。最后形成对文章的最终评价。由于建立的第二步基础上,这次的认识程度将比第一次深刻得多。然后再总结阅读心得,通过心得积累经验,逐步提高阅读和写作能力。
根据《语文新课程标准》课程对阅读教学的要求,具有独立阅读的能力注重情感体验要“有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”并且“课堂不应该是一人独白,应该是双主题交流,是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个的对话。”要给学生充分的学习自主权,让其能在语文学习中充分发挥学习的潜力,提高兴趣,就应该不失时机地抓好阅读教学。应从下面几个方面进行小学阅读课的改革。
一、朗读,感情的诠释。发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短。朗读课文是体会课文意、情、神的基木方法。“书读百遍,其义自现”,其实读书的意境并不止于此,每读一次,都能读出不同的意韵,读出课文的韵味,读出节奏,读出感情,引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验,捕捉作者熔铸于作品中的情与意,获得与作者情感上的共鸣,让学生经历审美体验,与作者之间产生情感、理念上的共鸣。进而受到情感及文化的熏陶。
二、发现与合作,认知的升华。阅读教学的的一个重要目的是培养独立阅读的能力。但目的并不应只限于此,特别是对当今社会而言,培养学生主动参与的激情、合作探究的乐趣才是阅读课的真正要义。让学生选择自己喜欢的学习方式,既给学生提供了一个开放的学习空间,又让学生都觉得自己有“用武之地”,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望,调动了学生学习的积极性和主动性。同时,合作学习,可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,学习起来自然兴趣嫣然、轻松愉快。
三、评价,教师的魅力。教师在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习。学生能大胆展示心灵的自由,迸发出创新的火花。要达到这种境界,教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员,成为学生学习的同伴。其次,要有宽容的胸襟。对教师的提问,最好的愿望是学生能做出准确地回答。但往往事与愿违,这个时候,一定要宽容、要耐心。只要学生能沾一点儿边,就要加以鼓励、引导,不要用标准答案去统一学生;即使是违背主旨的回答,学生只要能自圆其说,也要表示肯定、欣赏。
阅读教学是极具个性化的,是要为学生创造个性表达舞台,这应当成为语文阅读教学的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达,尊重学生对文本的独特感悟。这是对学生最好的人文关怀。应充分引导学生在充满人文关怀的语文阅读课堂中去学习,去享受,去陶冶。
第2个回答 2016-07-05
六年级属于小学阶段的高年级,高年级语文应该让孩子从以下方面有所收获:
1、积累。(积累语言,积累表达的方法等等);
2、习惯。(观察、分析、思考、倾听等习惯);
3、表达。(口语表达,书面写作)。
4、掌握阅读的方法。
针对以上培养目标,我认为,一般讲读课文分三课时完成。
每课时的学习内容分别是:
第一课时 学习字词,积累词句,读熟课文,理清脉络。
第二课时 研读课文,体会感悟,读懂课文,学习写法。
第三课时 拓展阅读,说写练习。
第一课时的教学方法:
高年级的学生有一定的自主学习能力,可以把第一课时的预习安排在课下完成。独立充分地预习是完成课时目标的前提,因此在安排预习内容的时候不但要教给学生预习的方法,而且预习的内容要明确,可操作性强,让学生学的有趣味。
预习四环节:
1、识字扩词
2、习字展评
3、析词造句
4、读通课文 理清脉络
第二课时的教学方法:
高年级语文教学要继续巩固中年级段的训练,理解句、段、篇之间的联系,着重进行概括文章主要内容和中心思想的训练。为了达到这一教学的要求:
1、在概括文章的主要内容时,必须帮助学生搞清楚课文各部分和整篇文章之间的内在联系。教给学生有关概括文章的主要内容的方法。
2、在概括文章的中心思想时,必须帮助学生搞清部分和整体的内在的本质联系,教给学生有关归纳文章中心思想的一般方法。
第三课时的教学方法:
要提高拓展训练的实效,必须做到“四适”:适人、适量、适文和适时。
1、拓展适人:才能凸现训练有效性
我们在选择拓展材料时,必须从学生的实际出发,应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等,所选择的材料,既要使学生感兴趣,又要使学生通过阅读能拓展知识视野,提升阅读能力。
2、拓展适量:才能提高训练的实效性
有些教师在安排拓展训练时,内容非常丰富,在课堂上,一个接一个地让学生交流和展示课前收集到的各种资料,喧宾夺主,学生没有时间用心品读课文,没有时间融会贯通,只能走马观花,把讲读分析课上成了课外资料的“拼盘课”,这种过多、过滥的拓展训练,不仅不能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,而且使学生容易养成蜻蜓点水、不求甚解的不良阅读习惯。
3、拓展适文:才能增强训练的目的性
拓展训练的内容必须紧扣文本内容,或与文本内容相关联,或与文本表达方式相类似。
4、拓展适时:才能确保训练的针对性
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”朱熹解释说:“愤者,心求通而未得之意:悱者,口欲言而未能之貌。”说到底,就是强调时机问题。因此,切忌在学生的困惑尚未形成时进行拓展。而学生的困惑一旦形成,就会产生强烈的求知欲,这时的拓展,就会达到“心有灵犀一点通”的效果。
总之,想要教好小学六年级语文,除了拥有一定的教学理论外,还要自己不断探索、反思、总结。