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课程目标取向分类的区别
课程目标取向的分类
怎么
区分
答:
课程目标取向的分类区分有行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向
。1、行为性目标取向。是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范和指导的目标,它指明了完成课程后学生自身应发生的行为性变化,目标具体、可操作性强。简单来理解便是当课程或教学结束以后学生身上发生的行为变化。2、生成性目标取向...
课程目标的
几种基本
取向
,如何处理他们之间的关系?
答:
2、行为性目标 这类
目标取向
最早由博比特提出,一般指向课程结束后,学生身上的行为发生的变化,多具有可操作性、可测量性、预期性、具体可观察。例如:泰勒的
课程目标
、布鲁姆的教学
目标分类
、读写算等。3、生成性目标 这类目标取向强调具有很大的实践性、理想性、经验性和非预期性。强调教育情境中随着教...
课程目标
编制的三种
取向
是什么?
答:
1、行为目标取向 行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果,它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能
。行为目标具体、明确,便于操作、评价,对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。2、生成性目标取向 生成性目标不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生...
简述
课程目标的
基本
取向
答:
1、普遍性目标:普遍性目标是基于经验主义哲学立场提出的
,认为课程目标应该从人的经验中寻找,并且应该具有普遍性。这种取向强调课程目标的普遍适用性和客观性,但往往缺乏具体性和针对性。2、行为性目标:行为性目标是基于实用主义哲学立场提出的,认为课程目标应该具体、明确、可操作、可实现。这种取向强调...
如何理解
课程目标的取向
?
答:
目标取向的四种类型:普遍性目标取向、行为目标取向、生成性(发展性、展开性)目标取向、表现性目标取向
。一、普遍性目标 将一般教育宗旨或原则,直接运用于课程领域,成为课程领域一般性、规范性的课程目标,是对课程全局的总体考虑和安排,具有普遍性、方向性、指令性特点。二、行为性目标 以显性化、精确...
如何正确处理
课程目标
几种
取向的
问题
答:
1、我们要知道
课程目标取向
分为几类。2、”普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域,成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。可普遍运用于所有教育实践中,它对各门学科都有普遍的指导价值。3、行为目标...
课程目标取向的分类
答:
课程目标取向
有普遍性、模糊性。普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则被直接运用于课程与教学领域,成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。普遍性目标就是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程与教学目标,有两个基本特点:一是普遍...
目标取向的
四种类型是什么?
答:
生成性目标是指学生在学习过程中会产生问题和疑问,很久这些问题和疑问去制定新的目标。表现性目标更关注学生是否具有个性和创造性。明确目标 普遍性
目标取向
和行为目标取向都推行“普遍主义”的价值观,都是控制本位的。生成性目标追求实践理性,强调学习者与具体情境的交互作用,对学习者、教育者在
课程
与...
课程目标的
三种价值
取向
答:
课程目标的
三种价值
取向
介绍如下:一、提升知识与技能的价值 课程目标的第一种价值取向是提升知识与技能。在学习的过程中, 我们不仅可以获取新的知识,还可以培养和提升自己的技能。通过 课程目标的设定,学生可以明确知道自己学习的方向和目标,有助 于他们在学习过程中更加专注和有动力。通过系统性的学习...
教育学表现
目标取向
出处
答:
1.“普遍性目标”
取向
是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解,推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则,再将这些宗旨或原则运用于课程领域,使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的
课程目标
选定方式。这一取向把一般教育宗旨或原则直接作为课程目标,使课程目标与教育的一般宗旨和原则混同...
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