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什么是课程实施创生取向
什么是
基于
课程
标准的教学与评价
答:
关于
课程实施取向
的研究,最为大家熟知和广为引用的是Snyder等人提出的忠实(fidelity)取向、相互调适( mutual adaptation)取向和
课程创生
(enactment)取向。[1]这三种取向构成了一个连续体,囊括了实施中一切可能与不可能的情况。事实上,对任何政策、方案或计划的实施都可以拿这个框架去分析,因此,在理论上它具有广泛的解释...
论述题(1-4分):幼儿园
课程实施
有哪三种
取向
?
答:
相互适用取向:指的是把
课程实施
过程看成
是课程
计划与幼儿园实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式及各方面相互协调、改变与适应的过程。课程
创生取向
:指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验。课程实施再也不是原初的课程计划,或稍加改造的过程,而是一个真正创造的过程。(3)自己的理解...
什么是课程
的隐喻?
答:
事实上,不同的课程方案主张不同的
实施取向
,而同一课程方案由于实施者所认同的
课程实施
取向不同,而产生不同的教学设计方案,因而会产生不同的实施效果。我国新基础教育课程改革要求在实施新课程的时候,已经不限于第一种取向,而倡导走向第二种取向和第三种取向。尤其是相互适应取向介于忠实取向和
创生取
...
试分析幼儿
课程实施
过程的
取向
有哪些?
答:
幼儿
课程实施
过程的取向有以下几种:忠实取向:把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。相互适应取向:把课程实施过程看成
是课程
计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
创生取向
:把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在...
试述当代
课程
的发展趋势。
答:
2、课程结构的发展趋势:课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合:调整课程结构,吸纳新出现的课程领域;小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。3、
课程实施
的发展趋势:课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”和“课程
创生取向
”所超越;教师的专业发展是职业发展是其职业生涯的有机组成...
什么是
小学英语基于
课程
标准的教学与评价
答:
在我国第八次课程改革推进过程中,尽管《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)中规定:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。也就是说,关注“为
什么
教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为
课程实施
的依据,即教学应该是基于课程标准的。
课程
内容有哪三种价值
取向
?
答:
二、相互适应取向该取向认为,
课程实施
过程
是课程
计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。三、课程
创生取向
认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程...
实践中
课程实施
三种
取向
怎么运用
答:
课程
创生取向
即把
课程实施
视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的,它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。上述三种取向从不同...
课程
与教学论经验课程有哪些基本特征
答:
因为
课程实施
中的两个主体——教师和学生都是活生生的人,教学离不开他们的情感、动机与价值观,何况学校与课堂在情境方面又存在着如此大的差异,教师势必要灵活地处理这种差异;另一方面,三种
取向
的划分缺乏现实的执行力,如“相互调适”如何调适,调适的依据与标准是什么,“
课程创生
”
创生什么
,创生的依据与标准又是什么,...
课程
性质是
什么
?
答:
问题五:课程有哪些性质?
课程实施
的新
取向
:基于课程标准的教学崔允[摘要]我国的课程实施或教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计...
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