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现代课程实施的取向
课程
目标编制的三种
取向
是什么?
答:
行为
取向的课程
目标是期待的学生的学习结果,它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为目标具体、明确,便于操作、评价,对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。2、生成性目标取向 生成性目标不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注...
新
课程
标准的价值
取向
是什么
答:
课程
结构单一,学科体系相对封闭,难以反映
现代
科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际;学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在;课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能;课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在,以及它们对
实施
素质...
教师是
课程的
消费者是什么
取向
答:
教师是课程的消费者是课程创生
取向
。课程创生取向的定义:1、
课程实施
本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。课程创生取向是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验,课程计划只是选择的工具。2、课程实施技术化、程序化的特性被彻底消除了,课程实施再也不是按原初的课程计划按图索骥和稍加...
新
课程
标准的价值
取向
是什么
答:
课程
结构单一,学科体系相对封闭,难以反映
现代
科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际;学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在;课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能;课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在,以及它们对
实施
素质...
如何理解幼儿与
课程
资源、
实施取向
之间的关系?
答:
辩证幼儿园课程资源与
实施取向
之间的关系如下:辩证地看待课程资源与课程创生应做到:发挥课程资源对课程创生的积极作用;避免消极作用要做到:培养教师对生成性课程资源开发与利用的意识,形成生成性的课程观,为
实施课程
创生做好思想准备。幼儿园和教师要进一步将课程资源结构进行合理建构和优化,并注意资源开发过程...
新课改标准的价值
取向
是什么?
答:
新
课程
标准的价值
取向
是要求教师成为决策者而不是执行者,要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展,启发式教学不仅...
知识本位
课程取向
是
答:
综合、判断和解决问题的能力。然而,值得注意的是,知识本位
课程取向
也受到一些批评。批评者认为过于注重学科知识可能会忽视学生的综合素质发展,忽视培养学生的创新思维和解决问题的能力。因此,在实际应用中,教育者需要根据学生的特点和教育目标综合考虑各种教育取向,并灵活地进行课程设计和教学
实施
。
什么叫
课程
价值
取向
答:
从价值主体维度看,课程价值存在社会与学生两种
取向
,导致这种二元对立的因素有:教育价值选择、教育事实、社会更替。缺乏人性是
现代课程
价值取向的隐忧,应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点,力保学生从低层级向高层级发展,弘扬教育主体性。课程价值取向;主体性;人性课程价值取向探析陆...
课程的
创生
取向
答:
课程可以被认为是一个乐谱;教学则是作品的演奏。同样的乐谱,每一个演奏家都会有不同的体会,从而有不同的演奏,效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎,主要不是由于他们演奏的乐曲,而是他们对乐谱的理解和演奏技巧。创生
取向的课程实施
观 把课程实施看作是一个意义与价值生成的过程...
简述
课程
价值
取向
对教学目标的影响
答:
即使在同一时代和社会条件下,不同的课程主体对课程本质及其属性认识的不一致,表明对课程目标、课程功能的认识也会随之发生差异,进而会影响到课程政策的制定和
实施
。此外,对于课程本质及其属性的认识是事实认识与价值认识的交融,旨在阐明
课程的
合规律性和合目的性。这表明,课程的价值
取向
是在对课程本质...
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