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课程创生取向的概念
什么是基于
课程
标准的教学与评价
答:
更关键的是,它无法为回答我们前面提到的、我国当前正面临的
课程
实施问题提供适宜
的概念
工具。这促使我们从我国的传统和现实出发,尝试提出更具本土性的课程实施
取向
分类。 从历史的角度来看,我国的课程实施或教学主要有三种类型:一是基于教师经验的课程实施,二是基于教科书的课程实施,三是基于课程标准的课程实施(教学)...
教育目标分类学有哪些基本特征
答:
三种
取向的
划分缺乏现实的执行力,如“相互调适”如何调适,调适的依据与标准是什么,“
课程创生
”创生什么,创生的依据与标准又是什么,这些核心问题都是没有答案的,因此,它对教学缺乏实际的指导意义.更关键的是,它无法为回答我们前面提到的、我国当前正面临的课程实施问题提供适宜
的概念
工具.这促使我们从我国的传统和...
什么是基于
课程
标准的教学
答:
“
课程创生
”创生什么,创生的依据与标准又是什么,这些核心问题都是没有答案的,因此,它对教学缺乏实际的指导意义。更关键的是,它无法为回答我们前面提到的、我国当前正面临的课程实施问题提供适宜
的概念
工具。这促使我们从我国的传统和现实出发,尝试提出更具本土性的课程实施
取向
分类。
教师是
课程的
消费者是什么
取向
答:
教师是课程的消费者是课程创生取向。
课程创生取向的
定义:1、课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。课程创生取向是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验,课程计划只是选择的工具。2、课程实施技术化、程序化的特性被彻底消除了,课程实施再也不是按原初的课程计划按图索骥和稍加...
什么是小学英语基于
课程
标准的教学与评价
答:
教学是一个充满问题的专业领域,“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而,人们一直以来对“教什么”和 “怎么教”关注较多,而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“
课程
”的视域下来思考,没有...
语文
课程
体现哪些价值
取向
答:
课程实施存在三种基本取向,即忠实取向、相互调适取向和
课程创生取向
。(一)忠实取向 该取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。
取向的
基本特征集中体现在其对课程、...
(2021年下半年真题)2001年启动的基础教育
课程
改革倡导“教师即课程开...
答:
【答案】:B
课程创生取向
认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,并不是在实施之前就固定下来的,它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。课程创生取向强调"课程是实践"。课程不是被...
课程
实施的基本
取向
答:
课程实施的三种基本取向是:忠实取向、相互调适取向和
课程创生取向
。课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点,一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况,第二是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。尽管人们对课程实施的认识不一,但至少在三个方面已形成共识:课程实施是将编制好的...
课程
实施的三种
取向
答:
课程实施的三种取向:忠实取向、相互适应取向与
课程创生取向
。其中,忠实取向将课程实施的本质理解为忠实执行,按部就班,不得变革,不做改动的去执行。比如:20世纪90年代以前,我国基本上是全国统一的课程与教材,按照统一规定的时间与方式执行教学计划,使用教材。90年代后,我国开始允许少数地方自行设计...
幼儿园
课程
实施的三个
取向
是什么?
答:
相互适用取向:指的是把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式及各方面相互协调、改变与适应的过程。
课程创生取向
:指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验。课程实施再也不是原初的课程计划,或稍加改造的过程,而是一个真正创造的过程。(3)自己的理解...
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