实施
合作学习时，分组是关键的要素，教师必须考虑的首要问题是小组的规模，一般说来，时间越短，小组的规模应越小，通常以 2—4人为一组比较适宜。
跟我学物理网贾兰华老师说：为使小组活动中具有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使全组形成更深入、更全面的认识，应同时考虑组内异质、互补的情况，在实际教学中，往往结合下列因素。
1、学生的成就 保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。许多父母、教师担心把学习成绩不同的学生分在一组会导致不能有效地利用课堂时间,他们认为成绩好的学生教其他同学会浪费好学生的时间,而成绩差的学生则可能跟不上那些好学生。然而实际的研究结果却表明,好学生和差生都能够从合作学习中受益。比如,好学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平,通过参加小组活动,可以增加好学生的从属感、接纳感和责任感;差学生能够得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助,与其他同学共同学习可以降低他们的焦虑程度。
2、学生的能力 有的学生口头表达能力强,有的学生观察能力强,有的思维比较深刻,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,不仅能够提高小组活动的效率,更能有助于每个组员的全面发展。
3、学生的性别 心理学的大量研究表明,不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等多方面都存在差异。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角,而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4、学生的家庭背景 学生的行为习惯、
思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印,而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层。在真实的社会生活中,我们必须学会与各种人一起工作,需要与不同社会群体的人接触往来,学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。
在实际教学中，我们采用的是根据学生学业成绩分组的办法，同时兼顾学生的性格和男女生比例。每一组中各成员座位按顺序编号，教师对哪一位同学坐哪一号座位仔细推敲，以便于分层次教学。现代管理学认为，任何一项目标的实现，都依赖于组织内部各角色的明确分配，为了能保持小组正常发挥其预期的作用，同时不因为本班的课堂活动影响学校其他班的正常教学，促进学生之间加强正相互依赖（是一组学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事，对全组也有损 ）。对各小组各成员进行了角色分配，这些角色包括：计时员，负责让小组在时限内学习；控制噪音员，负责小组讨论不要太嘈杂；鼓励员，负责鼓励全体组员参与活动；报告员，负责报告小组讨论结果；秘书，负责记录小组讨论要点；检查员，确保全组员都理解讨论内容。以上角色不是一成不变，必须定期或随时变换。
在分组的过程中，教师可能面临学生自己选择伙伴的要求，我们认为学生自己组合的小组常常是高水平的学生与高水平的学生组成一组，往往不能成功，且不利于学生多样性的发展。因此，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们难以选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
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