1、提问要科学。《数学课程标准》指出:“数学为其他科学提供了语言、思维和方法,是一切重大技术发展的基础。”所以作为一种语言的数学课堂提问,首先必须符合科学性。当然,教师设计的提问应该符合科学性。数学教师一定要严格使用通用的规范的数学语言进行教学,不能随意曲解这些语言,更不能生造符号,乱编新名称,干扰教学。对于世界性数学机构统一的数学符号、我国法定计量单位等,数学教师必须首先正确使用,并引导学生用规范、科学的数学语言进行谈话。例如:“倒数是什么数?举例说说那些是倒数?”这样的提问是不科学的,因为数学中的某些概念具有相互依存的关系,不能单独存在,一旦强行分开,就会犯科学性的错误。倒数不是一个数的概念,所以“倒数是什么数”或“什么数是倒数”这样的提问都是不允许的。
2、提问后教师应启发引导
1/3页
课堂上教师问题的设计常常是由浅入深，逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。在理答学生思路时，教师要抓住关键，把握时机启发、引导，要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入思考，给出更完整的答案，最终达到满意的效果。
3、答题时教师要有效总结
学生答题时，教师应善于总结问题，对于一些比较重要的问题，应该在得出答案之后，进行简短有效地总结。可通过精要的讲解，也可以用直观新颖的图示或儿歌，既有趣又易记。既要概括和升华学生对知识的理解，更要总结解决问题时用到的思路和方法，后者尤其重要。例如“9的乘法口诀”教师鼓励学生小结：“这节课，最有趣的是什么？”一位学生说：“我们自己推出了口诀。”还有一位学生说：“我学会了用手指记住口诀。”教师及时提升：“生活中很多东西可以帮助我们记忆口诀，手指也可以当计算器，数学无处不在，只要大家做有心人，就能学会解决更多的问题。”
4、答题后教师有妥善评价
面对学生解答后出现的各种情况，教师的插话、追问、回答学生的问题等都应是有见地、有深度，就是脱口而出的三言两语，也应对学生起到点化、启迪，具有一定的针对性。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考