1. 忠诚度导向
忠诚导向是忠实执行课程计划，忠实反映课程计划设计者意图的过程。忠诚度取向的目的是实现预定的课程目标，以实现预定课程方案的程度作为课程实施成功与否的基本标准。忠诚度导向的课程内容由课程专家创建和选择。教师无权创建和选择课程内容。教师只是课程专家制定的课程计划的实际执行者和传递者。过去我国体育课程处于“一统”局面时，课程实施往往采取忠诚导向。
2、相互适应导向
相互适应导向是指课程设计者和课程实施者都应具体考虑社会和学生的需求，以及地区、学校和班级的具体情况，通过沟通对方案做出一些改变，使他们能够适应自己的实际情况。近年来，随着体育课程改革，特别是三级课程管理制度的实施，体育教师的职能发生了很大变化。过去，体育教师更注重如何教而不是教什么。如今，体育教师的课程意识和课程决策权不断增强，角色开始发生积极变化。主要表现为体育教师既是课程的实施者，又是课程的研究者、开发者和评价者。体育教师从“教学工匠”和“教学机器”转变为课程研发的中坚力量。这一功能的转变为相互适应的定位奠定了基础。相互适应导向要求教师积极合理地改造预定的课程计划，这是课程实施成功的基本保证。要求体育教师积极选择和改造课程计划，使其适应特定需要。
3. 创意导向
创造性取向强调实施者完全根据自己的实际情况和兴趣来修改课程计划，而忽略了课程设计者的意图。体育（及健康）课程对具体课程方案没有详细规定。目的是充分发挥体育教师的主体性，创造适合本地区、适合学校的体育课程。在体育课程改革目标的指导下，体育课程可以为创意课程的定位提供广阔的空间，使体育课程的改革能够顺利进行。
三种课程取向在不同条件下都有其合理性和局限性。课程实施的忠诚度主要体现了课程计划制定者的课程观。它把课程实施看作是机械地实施预定课程计划的过程，抹杀了教师和学生作为课程实施的直接参与者的主要价值；创新导向发挥师生作用，突出师生主体性，但具有强烈的理想主义色彩，对教师提出过高的要求；适应导向综合考虑了课程开发者和课程实施的具体条件和环境以及师生的要求。它具有折衷主义的色彩。