课程实施取向有课程实施的忠实取向、课程实施的相互适应取向、课程实施的创生取向。
一、课程实施的忠实取向。
1、忠实取向又称为程序化取向、精确取向或者课程实施的忠实观或者不折不扣地实施。忠实取向是课程实施研究最初的也是主流的取向。
2、忠实取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。它的特点是：完全信任课程专家的学术权威，认同课程计划的重要性和有效性，无条件地接受方案，不假思索、忠实地执行方案。
3、课程实施忠实取向的缺点就在于强调课程专家在课程变革中的重要地位，把课程变革看成实施预定课程计划的机械、线性的过程，对课程实施者的主动性认识不足，容易陷入机械主义和教条主义的泥潭。
二、课程实施的相互适应取向。
1、相互适应取向又可以称之为相互调适取向、互动调适取向、适应取向、改编取向或者课程实施的互动调适（相互适应）观。
2、相互适应取向是指课程实施者不再“忠实地”执行课程设计者的意图了，而是依据实施过程中的实际情况（比如地区条件、学校条件、教师自身特点、学生的身心发展特点）与课程方案的设计者之间沟通，在实施的时候必须要积极的调整和修改。
3、课程实施适应取向考虑了具体实践情境如社区条件、学校情境、师生特点等对课程实施的影响，反映了师生的主动性及课程实施的复杂性、不确定性和过程性。与忠实取向相比，适应取向更符合课程实施的实际情况。
三、课程实施的创生取向。
1、课程实施的创生取向又可以称之为课程实施的参与制定取向或者课程实施的生成观。这种研究的思路可能与教学实际有一定差距，但是让教师更多地参与课程的制定过程，已经成为国际上课程改革的一种趋势。
2、创生取向认为课程方案不是预先设定好的，课程专家的预先设定只是给课程实施提供参考资料，课程实施者在实施过程中依据实际课堂情境（例如教师自身的经验、学生的学习兴趣、学生的身心发展特点等）产生课程方案。
3、课程实施创生取向强调教师和学生在课程开发中的创造性，重视教师和学生在课程制定中的作用。但是这一取向对教师和学生的要求很高，不一定适合大多数人的实际情况，推行的范围相对有限。