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课程组织四个取向
哈里斯、卢梭分别属于什么
课程组织取向
答:
学科取向、学习者取向
。课程组织必然是一项设计价值选择的活动,不同的价值取向导致不同的组织理念和组织形式,从教育目的的价值取向来看,哈里斯属于学科取向,卢梭属于学习者取向。课程组织取向根据起支配作用的基本价值观的差异,可分为学科取向、学习者取向、社会问题取向、混合取向这4类。
课程
内容
组织
的原则
答:
1.
正确把握课程内容组织的不同取向
。由于取向的不同,课程内容的组织形式有所不同,
常见的取向有学科取向、经验取向、社会问题取向和混合取向
。2.处理好纵向组织与横向组织的关系。纵向组织,又称垂直组织、序列组织,即按照某些准则以先后顺序排列课程内容,由简到繁.由易到难,由已知到未知。横向组织又...
课程
目标
取向
分哪几种类型?
答:
目标取向的四种类型:普遍性目标取向、行为目标取向、生成性(发展性、展开性)目标取向、表现性目标取向
。一、普遍性目标 将一般教育宗旨或原则,直接运用于课程领域,成为课程领域一般性、规范性的课程目标,是对课程全局的总体考虑和安排,具有普遍性、方向性、指令性特点。二、行为性目标 以显性化、精确...
课程
目标有哪些
取向
,请用例句表述怎么写
答:
课程目标有哪些取向:普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向
。课程目标的四种取向:舒伯特认为,课程目标主要有四种类型:普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。普遍性目标 “普遍性目标”是将一般教育宗旨或原则,直接运用于课程领域,成为课程领域一般性...
本位
课程取向
是指什么
答:
该取向是指课程开发以社会、知识、儿童或学校为本位
。1、社会本位课程取向。以解决社会生活问题为价值取向。2、知识本位课程取向。以知识或学科为本位。3、儿童本位课程取向。以儿童或个人发展为价值取向。4、学校本位课程取向。以学校整合社会和个人价值基础上开发的课程为价值取向。
课程
实施的
取向
包括
答:
课程
实施的
取向
包括:忠实取向、相互适应取向、创生取向。1、忠实取向。这种取向假定课程实施能够“忠实地”反映课程设计者的意图,以便达到预定的课程目标。课程评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程,表明实施就是好的,课程被执行的程度越高,表明实施的效果越好。这种取向是...
泰勒提出
课程
编制的目标模式,必然要求课程实施的()
取向
。
答:
【答案】:D 本题考查
课程
实施的基本
取向
。泰勒提出了关于课程编制的
四个
问题,可概括为目标、内容、方法、评价。①确定目标——学校应该达到哪些教育目标(最重要的)。②选择经验——提供哪些教育经验才能实现这些目标。③
组织
经验——怎样才能有效地组织这些教育经验。④评价结果——我们怎样才能确定这些...
课程
实施的价值
取向
有哪
4
种 结合实际谈谈
答:
答:一、忠实
取向
:认为
课程
实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。二、...
课程
实施
取向
有哪些
答:
一、
课程
实施的忠实
取向
。1、忠实取向又称为程序化取向、精确取向或者课程实施的忠实观或者不折不扣地实施。忠实取向是课程实施研究最初的也是主流的取向。2、忠实取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。它的特点是:完全信任课程专家的学术权威,...
课程组织
的
取向
是什么意思
答:
课程组织的取向是指课程设计中的宏观思维方式,也是教育者在课程设计时的开端之一。课程组织的取向能够影响到课程目标的确定、课程内容的选择和课程评价的方式等方面。因此,确定一个恰当的
课程组织取向
对于提高教学质量、学生成长有着至关重要的作用。课程组织的取向可以选择以知识为中心,也可以以学生为主导...
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