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课程设计的三种基本取向是
校本
课程
开发的基础是什么?
答:
在教育实践中,我国的课程价值
取向基本
上有两种情况:一是以对升学是否有用来衡量课程的价值;二是过早专门化与职业化,以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是
课程设计
时必须考虑的,但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福,也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业,人是教育...
如何培养综合实践活动
课程
教师的课程意识
答:
前者强调的是教师要有课程意识,教师进入课程,才能实施课程,才能使静态
设计的
课程转化成为动态的课程实施。后者强调的是教师的课程意识要建立在研究的立场上,以研究的方式展开课程实施过程,才能表现出有效的课程行为。作为一种特定形态的社会意识,课程意识是教师对课程系统的
基本
认识,是对
课程设计
与实施的基本反映。它包括...
高校体育校本
课程
开发目标
取向
研究
答:
这是一个历史性的进步,也是体育课程改革的一种
基本
趋向。体育课程除需要在满足身心发展的基础上,体现“以人为本”的教育思想与原则外,还要致力于提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。长期以来,“中央教育行政部门和体育学科专家处于体育课程开发的核心位置。
课程设计
定位...
课程设计
目标模式的优点在于
答:
广义的层次包括
基本
的价值选择,具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。”其中,所谓广义的层次大致相当于理性主义的
课程设计取向
定义,而具体的层次则相当于技术
取向的课程设计
定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外,还存在一个更微观的课程设计层次,并且不同层次的课程设计要受到不同因素...
学校
课程
需要哲学思考吗
答:
【关键词】
课程设计
课程流派 价值
取向
1.课程与哲学的关系。课程与哲学之间的关系十分密切。一方面哲学是学校课程观的最
基本
的基础,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。首先,从性质看,哲学是有派别的,性质各不相同,既有唯物论,唯心论,又有辩证...
生成性评价是什么意思
答:
课程
评价是一个教学信息反馈圈的有机组成部分,他贯穿教学全过程。它
的基本
内涵包括: (1) 质性评价。问卷的
设计
,访谈的设计以及教学调查的设计等内容,这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。 (2) 多维评价。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,《英语课程标准(实验稿)》对语言技能、语言知识、情感...
科学
取向的课程
观认为课程内容应该是
答:
此外,课程内容还应该包括科学技术的最新发展和社会变革的影响,以培养学生的适应能力和创新精神。例如,物理课程应该注重
基本
原理和定律的学习,同时结合实验和实践操作;生物课程应该注重生命科学的基础知识和技术,同时关注生物技术的最新发展和应用。这样的
课程设计
可以帮助学生掌握科学知识和技能,培养科学思维...
建国以来我国体育发展的
基本
经验
答:
本文仅从
课程
权力主体这个角度来进行 审视,把我国墓础教育课程政策的发展历史 分为
三个
阶段:“国家”模式阶段、“ 国家十地 方”模式阶段和“国家十地方十学校”模式阶段。 (一)“国家”模式阶段 此阶段的大致时间是从1977年“文革” 结束到1985年,是恢复正常的教育秩序和初步探索建设有中国特色社会主义的教育时 ...
书法
课程的取向
答:
2、校本课程要体现发展性:根据学校实际状况,兼顾到每个学生的发展需要,树立着眼于学生发展的教育价值观,把为学生的发展服务当作校本
课程的基本
价值
取向
。3、校本课程要体现现实性:校本
课程是
根据学校的实际情况而开设了课程,在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成,所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力,科研水平及...
如何在班级辅导活动
课程
中引起学生的学习动机
答:
由上述对激发学习动机阿课思模式的
基本
概念介绍,我们可暸解其引起动机之四大元素之意涵,进而针对其意涵发展出具体可行之教学方法,而这些方法皆源自教学者巧思与用心,且配合依学习者的条件、情境、教材内容来
设计
与运用。伍、运用阿课思模式于班级辅导活动
课程
中 而本文试图将此模式运用于班级辅导活动课程中,借此来引发...
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