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课程设计的三种基本取向是
班本
课程设计
答:
以活动为
取向的课程
,注意课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性,是一种探究性的教学。课程即经验 在泰勒看来课程内容即学习经验,而学习经验是指学生与外部环境的相互作用 课程现场,他认为“教育
的基本
手段是提供学习经验,而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者...
书法
课程的取向
答:
2、校本课程要体现发展性:根据学校实际状况,兼顾到每个学生的发展需要,树立着眼于学生发展的教育价值观,把为学生的发展服务当作校本
课程的基本
价值
取向
。3、校本课程要体现现实性:校本
课程是
根据学校的实际情况而开设了课程,在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成,所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力,科研水平及...
高校体育校本
课程
开发目标
取向
研究
答:
这是一个历史性的进步,也是体育课程改革的一种
基本
趋向。体育课程除需要在满足身心发展的基础上,体现“以人为本”的教育思想与原则外,还要致力于提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。长期以来,“中央教育行政部门和体育学科专家处于体育课程开发的核心位置。
课程设计
定位...
心理健康教育
课程设计
答:
学校心理健康教育的
基本
任务时提高每个学生的心理素质,促进其心理健康和人格健全发展。心理健康
课程的
最终目标是培养学生健全的人格,具有良好的社会适应性和良好的心理品质。 课程本质三要素:育人目标、基本文化成果、学习活动方式 课程本质是由一定的育人目标、基本文化成果几学习活动方式组成的一句以指导学校育人的规划和引...
校本
课程
开发的基础是什么?
答:
在教育实践中,我国的课程价值
取向基本
上有两种情况:一是以对升学是否有用来衡量课程的价值;二是过早专门化与职业化,以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是
课程设计
时必须考虑的,但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福,也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业,人是教育...
如何培养综合实践活动
课程
教师的课程意识
答:
前者强调的是教师要有课程意识,教师进入课程,才能实施课程,才能使静态
设计的
课程转化成为动态的课程实施。后者强调的是教师的课程意识要建立在研究的立场上,以研究的方式展开课程实施过程,才能表现出有效的课程行为。作为一种特定形态的社会意识,课程意识是教师对课程系统的
基本
认识,是对
课程设计
与实施的基本反映。它包括...
课程
建设与课程开发有什么不同
答:
另一个是向后代传递知识和技能,并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备。这两个目标是适应现实及个人和群体生存的基础,为实现目标,就要对课程进行
设计
开发。二、两者的包括的内容不同:1、课程建设包括的内容:(1)
课程的
规划设计,主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是...
课程设计
与课程开发
答:
课程设计的
重点在于
设计课程
目标,也就是说在课程之后,学员应该有怎样的具体行为转变,课程开发就是按照课程设计说明及要求完成课件制作的过程! 课程设计的过程就是设计施工蓝图的过程 课程设计关注的是外界 *** 对学员注意力水平的影响并编排好教学顺序,课程开发主要关注大脑对接受的信息加工处理的过程,强调的是如何构建...
科学
取向的课程
观认为课程内容应该是
答:
此外,课程内容还应该包括科学技术的最新发展和社会变革的影响,以培养学生的适应能力和创新精神。例如,物理课程应该注重
基本
原理和定律的学习,同时结合实验和实践操作;生物课程应该注重生命科学的基础知识和技术,同时关注生物技术的最新发展和应用。这样的
课程设计
可以帮助学生掌握科学知识和技能,培养科学思维...
学校
课程
需要哲学思考吗
答:
【关键词】
课程设计
课程流派 价值
取向
1.课程与哲学的关系。课程与哲学之间的关系十分密切。一方面哲学是学校课程观的最
基本
的基础,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。首先,从性质看,哲学是有派别的,性质各不相同,既有唯物论,唯心论,又有辩证...
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