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课程实施三种取向的使用条件
课程实施的
价值
取向
有哪4种 结合实际谈谈
答:
答:一、忠实取向:认为
课程实施
过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。
取向的
基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。二、...
课程实施的三种
基本
取向
答:
课程实施的三种
基本
取向
是:忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点,一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况,第二是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。尽管人们对课程实施的认识不一,但至少在三个方面已形成共识:课程实施是将编制好的...
试分析幼儿
课程实施
过程的
取向
有哪些?
答:
忠实
取向
:把
课程实施
过程看成是忠实地执行课程计划的过程。相互适应取向:把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。创生取向:把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的...
课程实施的
基本
取向
答:
课程实施的三种
基本
取向
是:忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点,一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况,第二是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。尽管人们对课程实施的认识不一,但至少在三个方面已形成共识:课程实施是将编制好的...
什么是
课程实施的取向
?
答:
我国新基础教育课程改革要求在实施新课程的时候,已经不限于第一种取向,而倡导走向第二种取向和第
三种取向
。尤其是相互适应取向介于忠实取向和创生取向之间,兼容了另外两种
取向的
因素,在
课程实施
过程的不同阶段,随着各方面
条件
的不断成熟,特别是师资水平的不断提高,逐步追求更为理想的课程实施效果。这...
“教师是课程开发者”体现了
课程实施的
( )。
答:
【答案】:D 本题考查的是
课程实施的取向
。《新课程标准》指出:“教师不能只成为课程实施中的执行者,更应该成为课程的建设者和开发者”。根据很多美国课程学者的归纳,课程实施主要有三个基本取向,即“忠实取向”“相互适应取向”与“课程创生取向”。课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造...
创生取向与相互适应
取向的
区别在哪里?
答:
创生取向与相互适应
取向的
区别是,一个是主观的去创造
条件
,一个是相互主动的去适应这个方向。相互适应取向是
课程实施
过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标,内容方法,组织模式等诸方面相互调整,改变与适应的过程。创生取向,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育...
简述
课程
价值
取向
怎样对教学目标产生影响
答:
即使在同一时代和社会
条件
下,不同的课程主体对课程本质及其属性认识的不一致,表明对课程目标、课程功能的认识也会随之发生差异,进而会影响到课程政策的制定和
实施
。此外,对于课程本质及其属性的认识是事实认识与价值认识的交融,旨在阐明
课程的
合规律性和合目的性。这表明,课程的价值
取向
是在对课程本质...
...受到了课程专家的普遍认同,他们将
课程实施的取向
分为( )
三种
...
答:
【答案】:D 辛德等人在总结了前人研究成果的基础上将
课程实施
分为
三种
不同的
取向
:忠实取向、相互调适取向、缔造取向。
...自己的课堂“翻转”了起来,这是( )的
课程实施取向
。
答:
辛德等人将
课程实施的取向
分为
三种
:忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。其中,课程缔造取向认为,真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。既有课程计划只是这个经验缔造过程中可供选择的媒介之一而已,课程实施反而更看重参与者(如师生)以...
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