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课程实施的三个取向
课程
标准
的三个
导向
答:
相互调适
取向
强调
课程实施
不是单向的传递、接受,而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。三、课程创生取向。课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程,课程实施本质上是在具体的课堂情境中”创生”新的教育经验的过程。
课程实施的三种取向
答:
其中,忠实
取向
将
课程实施的
本质理解为忠实执行,按部就班,不得变革,不做改动的去执行。比如:20世纪90年代以前,我国基本上是全国统一的课程与教材,按照统一规定的时间与方式执行教学计划,使用教材。90年代后,我国开始允许少数地方自行设计课程,但绝大多数地方和中小学仍然是按照统一的教学计划、教学...
课程
内容有哪
三种
价值
取向
?
答:
二、相互适应
取向
该取向认为,
课程实施
过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。三、课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程...
实践中
课程实施三种取向
怎么运用
答:
相互调适
取向
强调
课程实施
不是单向的传递、接受,而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。事实上,所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。惟有如此,教师才能使学生的学习获得最大的效能。三、课程创生取向 课程创生取向即把课程实施...
简述
课程实施的
基本
取向
答:
相对于传统的忠实取向,新课程更强调创生取向。但是在具体的教学过程中,选用哪一种
实施取向
,却要取决于众多因素:如课程目标和内容性质、学生认知基础、教学活动的进程等,不能绝对地强调一种取向。在
课程实施
过程中,这
三种取向
就像长方体的长、宽、高三个维度不可分割一样,统一于课堂教学之中,从而使课堂...
课程实施的三种
基本
取向
答:
课程实施的三种
基本
取向
是:忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点,一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况,第二是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。尽管人们对课程实施的认识不一,但至少在三个方面已形成共识:课程实施是将编制好的...
课程
内容
的三种
价值
取向
分别是什么?
答:
二、相互适应
取向
该取向认为,
课程实施
过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。三、课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程...
课程实施的
基本
取向
答:
课程实施的取向
是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。在课程实施过程中,由于持不同的教育价值观,相应地会对课程实施有不同的认识,并会以不同的态度和方式参与课程实施。课程实施存在
三种
基本取向,即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。忠实取向即视课程实施为忠实地执行...
课程实施的
基本
取向
答:
课程实施的三种
基本
取向
是:忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点,一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况,第二是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。尽管人们对课程实施的认识不一,但至少在三个方面已形成共识:课程实施是将编制好的...
课程实施的
基本
取向
答:
课程实施的取向
是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。在课程实施过程中,由于持不同的教育价值观,相应地会对课程实施有不同的认识,并会以不同的态度和方式参与课程实施。课程实施存在
三种
基本取向,即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。一忠实取向(Faithful orientation )忠实取向即视课...
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