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课程实施的取向不包括什么
课程实施的
三种
取向包括哪些
?
答:
在创生
取向的
课程实施中,教师需要根据实际情况对预设的课程方案进行灵活的调整和创新。这种取向强调课程的生成性和多样性,认为
课程实施的
过程应当是一个教师和学生共同创造的过程,也强调学生的主动性和创造性,认为学生应当在课程实施中发挥积极的作用。课程实施的要求和具体内容 一、课程实施的要求
包括
...
课程实施的
三种基本
取向
答:
课程实施的
三种基本
取向
是:忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点,一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况,第二是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。尽管人们对课程实施的认识不一,但至少在三个方面已形成共识:课程实施是将编制好的...
课程实施的
三种
取向
答:
2、相互调适
取向
:相互调适取向是
课程实施
是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。这种相互适应
包括
两方面的内容:一个是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况,在课程目标、内容、方法和组织形式等方面进行的调整。另一个是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。在教学实施过程中,需要实施者对...
课程实施的
三种价值
取向
是
什么
?
答:
相互调适
取向
强调
课程实施不
是单向的传递、接受,而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。事实上,所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。惟有如此,教师才能使学生的学习获得最大的效能。三、课程创生取向 课程创生取向即把课程实施...
课程实施的
三种
取向
答:
其中,忠实
取向
将
课程实施的
本质理解为忠实执行,按部就班,不得变革,不做改动的去执行。比如:20世纪90年代以前,我国基本上是全国统一的课程与教材,按照统一规定的时间与方式执行教学计划,使用教材。90年代后,我国开始允许少数地方自行设计课程,但绝大多数地方和中小学仍然是按照统一的教学计划、教学...
【淮南师出】安徽教师考编每日一练
答:
与题干不符,排除C。故正确答案为B。 二、多项选择题 1.CD【解析】本题考查课程实施的基本取向。辛德等人将课程实施或研究
课程实施的取向
分为三种:忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。相互调适取向,要求更为宽广的方法论基础,既
包括
量化研究,又包括质化研究。在具体方法上,它认为个案研究、参与式观察、访谈、...
课程实施的
三种
取向
答:
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现,能否为学习者接受,从而促进其身心发展,都须通过实施才能得到答案。一般来说,课程设计得越好,实施起来就越容易,效果也就越好。
课程实施的取向
是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识...
简述
课程实施的
三种
取向
答:
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现,能否为学习者接受,从而促进其身心发展,都须通过实施才能得到答案。一般来说,课程设计得越好,实施起来就越容易,效果也就越好。
课程实施的取向
是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识...
泰勒提出课程编制的目标模式,必然要求
课程实施的
()
取向
。
答:
衡量
课程实施
成功与否的基本标准是所
实施的
课程与预定的课程计划之间的符合程度,符合程度越高则课程实施越成功。因此,按照泰勒的目标模式,在目标确立之后,应当按照目标去行动,故符合忠实
取向
。D项正确。A项:为干扰项。与题干不符,排除。B项:相互调适取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校...
结合自己的认识谈谈如何评价
课程实施的
几种不用
的取向
答:
以下是结合自己的认识对几种不同
课程实施取向
的评价:1、以知识传授为主导:这种取向注重在课堂中向学生传授知识和信息。老师扮演着知识的传授者的角色,学生主要是接受者和消化者。这种取向强调知识的积累和学科知识的掌握。对于学生的认知发展和知识基础的建立具有一定的作用。但是,过度强调知识传授可能导致...
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